浅谈如何使数学活动生活化

张晓洁

摘要：许多教师对于幼儿数学教育缺乏系统的、有效的、科学的手段。本文通过大量的教学实践，尝试将传统数学教育与日常生活实例相结合，从投放教学材料、实践情景教学、解决数学问题、注重家园共育四个方面，解决传统幼儿数学教育中教学手段单一、教学内容枯燥的问题，让幼儿在数学启蒙教育中找到学习数学的乐趣，对孩子们以后的学习和生活具有非常重要的意义。

关键词：幼儿教育;数学;生活化

數学是一门抽象的、逻辑性强的学科。传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，教学手段较为单一，在教学过程中，教师和幼儿都觉得比较枯燥。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“让幼儿感知生活中数学的有用和有趣并在生活中解决数学问题”，依据这一理念，我对幼儿数学教育进行了生活化的探索，在教学实践中，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，引发幼儿对数学的兴趣，并体验到数学的重要和乐趣，有效的激发幼儿学习数学的积极性，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的提升，提高幼儿的数学认知能力。

一、积极投放丰富多样的操作材料

《指南》中指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习”。区角活动是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备智力技能的最好教育活动，因此应高度重视数学区的材料投放。结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感官来感知与发现事物之间的关系。扑克牌游戏是一种值得推广的游戏活动，是对幼儿进行数学教育的良好途径。幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，例如幼儿通过分牌练习分类，通过扑克牌排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等。下游戏棋也是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含一定的数学知识，因此我们在区域活动中开设了小棋社。但是比较单一的棋类游戏，幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此要采取动手自制不断更换骰子的办法。例如，幼儿在学习5以内的分解时，就自制骰子的六面，分别用不同的图案和颜色来画上去，如有的画了三颗红色的星星和一颗绿色的星星，这样幼儿下棋的时候，就能会数数来看自己要走几步，使孩子知道3加上1等于4，玩过一段时间之后，再根据教育的内容更换骰子，通过实践证明这项活动能调动幼儿的积极性、主动性，激发幼儿对数学的兴趣，是一项学数学、做数学、用数学的综合性活动。

二、大胆实践生活化的情景教学

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。在教学活动中，以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律;通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数;通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。在“学习仿编应用题”的活动中，我为幼儿设置了“水果超市”的情景，给每个孩子发5元钱，可以到超市购买两样水果，幼儿通过去“超市买水果”的操作活动，巩固5以内数的分解组成，练习5以内的加减：通过说一说“我都买了啥”的情节，引导幼儿练习仿编5以内数的应用题。在认识钟表后，让幼儿自己制定周末作息时间表，学会合理安排时间，珍惜时间。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起幼儿参与活动的极大兴趣，满足幼儿自我探索的愿望，体现个性化的魅力，实现幼儿快乐学习的理想。

三、灵活迁移、解决生活中的数学问题

《指南》中指出“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处”。学习数学的最终目的，是用于生活，服务于生活，解决生活中的问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。

比如：幼儿在学习按事物的特征分类并统计的经验后，在日常生活中利用餐前、餐后、离园前等时间让孩子根据衣服的颜色、款式;女孩所梳的发型或来园所乘坐交通工具的种类等进行分类并统计，将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在学习了液体的守恒知识后，为幼儿准备高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行“运水”比赛，看哪组小朋友先运完规定的水？然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

四、家园共育，把数学知识与生活密切融合

在平时的工作中，通过校信通、QQ群等形式向家长反馈近期数学教育的目标及内容，并提示家长可以给孩子丰富哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中运用。例如：让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。这样做得到了家长们的大力支持，幼儿学习数学在家庭中也开辟了一条道路。家长成为了幼儿学习数学知识、用数学知识解决生活中问题的支持者、协作者，家庭也成为了幼儿学数学、做数学、用数学的教育场所。

总之，幼儿数学教育生活化，不是泛泛而谈的空话，而是实实在在有利于我们教育教学开展的。大班的幼儿面临着上小学，要给孩子一个科学、有效的学习方法。因此，我们应该给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一对灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。作为教师，我们要善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目《故事情景教学在幼儿园数学集体教育实践中的策略研究》LHKT2021186研究成果