立足语文实践 提升表达能力

何姣

摘要：《语文新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新课标明确指出语文课程教学的重点应是培养学生语言文字运用能力。

关键词：实践;运用;表达能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

语言文字运用能力简称“语用能力”，是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言理解能力、语言表达能力和写作能力。但目前的语文课堂教学现状却是教师在教学中过于关注课文内容的理解，忽视了对学生语言文字运用能力的培养，学生语言实践运用能力不强，这就导致了我们的学生学了语文后口头表达与书面表达均没有得到锻炼与提高，同时也是造成我们当前语文课堂高耗低效的原因之一。学生学习了语言文字之后只有会用才达到了语文学习的目的。那么，在语文课堂教学中如何把“提升语言实践能力”的思想渗透到教学环节中去，如何从教材中发现和挖掘“语用”训练点，从而有效提高语文课堂教学质量，培养学生的语用能力，为以后的教学提供理论依据和实践案例，因此，在本学期进行“立足语文实践 ，提升表达能力”教育教学研讨。

本学期，针对语言实践运用策略研究，基于我们四年级上册书的教学重难点，结合单元目标，立足语文实践活动，提升语言运用能力，共制定四次教研活动：

1、第三单元目标是学习作者细致连续的观察，学写观察日记。正值10.1假期，组内统一作业，写7天黄豆或绿豆观察日记，教师讲解格式，要求每一天都要拍照，并把你观察到的变化写一写，没有字数要求，此时教师只提要求，没有讲解，学生凭借学习的本单元的方法自行内化发挥写作水平。开学后，学生将作品上交，

发现了两个问题：（1）不知道从哪里观察，没有顺序，想写哪写哪。（2）缺少心理描写和感受。组内进行教研，指导学生写作。

2 第四单元是神话单元，有个快樂读书吧的内容，组内教研开展活动：分层次进行读书汇报交流。有选择感兴趣的一段话进行朗读（可配乐）、有制作读书卡片、读书手抄报、写读书心得、制作ppt现场分享等形式，根据自愿报名和老师综合考察原则，进行分层次汇报。本次汇报在作文指导课进行，全班同学都能够相互学习，汇报完之后学生点评，说感受，最后教师点评。

3 第八单元是故事单元，其中口语交际是讲历史人物故事，在上次快乐读书吧的活动基础之上，开展“讲故事大赛”，本次作业放在了周末，以录小视频的形式呈现作品。有了上次的基础，本次要求脱稿，每个班选出3名优秀作品，在进行横评，较之前有哪些进步，哪里还有不足，组内进行教研。

4 在《西门豹治邺》中课后有创编课本剧的习题，虽然是选做，但我们结合我校戏剧教育教学特色，开展了“课本剧展演”的活动。语文教师指导创编剧本，从本班学生中挑选戏剧组成员，在本册书中任意挑选一课，以团队的形式创编课本剧，在过程中，就锻炼了 学生的语言实践运用能力，学会交流，表达自己的想法。学生毕竟刚接触，所以剧本还是需要教师最后定稿，在细细揣摩品读之后，加入自己的理解，丰富表情、动作，学生进行课本剧展演。

强化学生言语实践能力是当前新课标的要求。这四次教研活动都是在小学语文教学中，注重在语文课中开展较强实践性的活动，加强学生语文实践能力的提升，为小学生未来良好发展提供坚实保障。

在小学语文教学中，加强语言实践，积极应用新技术和新方法，多开展丰富多彩的语文实践活动，对学生的语文素养具有非常深远的意义，那就需要我们每一位教师去思考：我们如何扩宽教学方法和策略、评价机制等，让学生更积极有兴趣的主动参与进来。让学生在参与中提升，在立足语文实践活动的基础上，如何更好更有效的提升语言运用能力，还需要我们一起不断的去探索，虽然道阻且长，但我们依然会砥砺前行。