初中英语教学中的阅读教学策略分析

唐萌

摘要：作为学生核心素养的重要组成部分，批判性思维是学生进行英语阅读学习的主要支撑，在英语阅读教学过程中，教师应注重将思维融入阅读任务的制定中，多方位开发设计思维训练活动，拓宽学生渠道，提升学生批判性思维能力。在初中英语阅读课堂教学中，教师可以创造一种基于语言表达、内容和思想学习与思维融合的方式，为学生思维能力的稳步发展奠定基础。

关键词：批判性思维能力;核心素养;初中英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

1、初中英语教學中批判性思维现状

1.1初中英语教学现状

现阶段，大多数初中还没有意识到在英语阅读课上培养学生批判性思维能力的必要性。许多初中英语教师忽视了对中学生英语阅读兴趣和爱好的培养，大量的教学时间花在对教材知识的解读上。主要是解读知识要点，对英语阅读提供英语语感、语音发音、阅读理解等能力较为轻视。在学习文章内容的过程中，生硬地接受了大量的知识内容，不勤于思考。这导致初中生思维的僵化，阅读兴趣和爱好的急剧下降，未能达到真正意义上的英语阅读教学效率。

1.2批判性思维的培养现状

在初中英语阅读课上，英语老师并没有针对学生的批判性思维进行有目的的课堂教学。在课堂教学的观念上，他们觉得教材的知识一定就是正确的，对一些初中生提出的质疑不是很重视，没有让学生进行讨论。学生未能在质疑层面受到教师的激励，对学生在英语阅读学习过程中发挥批判性思维的主动性产生严重打击，让学生感觉英语阅读枯燥无味，学生情绪得不到合理地释放，无法深入理解文章内容，因此无法活跃阅读氛围，学生的学习也处于被动状态，无法充分发挥主观思维和主动意识，导致学生缺乏寻找、解决问题的能力，阻碍了学生在英语阅读中批判性思维的发展。

2、基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析

2.1教学设想

例如，在进行人教版九年级全册第十一单元Section B The Winning Team的内容教学中培养学生的批判性思维。Peter在失败后感到很沮丧，是父亲的鼓励与团队的支持帮助他摆脱了阴影，重建了自信心。文中主人公Peter的感情是渐进的、精彩的。在教授这篇文章的内容时，老师通过各种方式帮助学生们学会思考和做到最好。同时，他们梳理了短篇小说的结构，并参考了故事的叙事方法来描述自己的感情变化。老师可以正确引导学生阅读，根据他们之间的对话，逐步掌握主人公感情的变化。在这个环节中，我们可以根据分区问题、师生话题讨论等方式达到预设的目标。

2.2教学过程

2.2.1导入环节

教师组织的学生进行头脑风暴游戏活动，讨论自己过去犯过的错误和经验，并利用相关知识环境为阅读理解铺平道路。这个阶段让学生可以随意回应。一是释放学生兴奋的压力，营造活跃的教学氛围。其次，活动设置与生活相联系，可以快速进入主题风格，激发学生阅读的冲动和冲动。情感共鸣。

2.2.2读前环节

学生预测分析照片内容、文字内容、文章标题，随后教师可以进行提问“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？让学生对内容提纲进行分析、预测，提升学生阅读技巧中的预测分析能力，提高阅读兴趣爱好。做预测分析的同学无疑想知道预测分析是否准确，以此进入阅读状态。中学生阅读策略应用理念不强烈，因此，在阅读之前，教师应仔细提醒学生从文章内容开始猜测，根据文章标题和文章类型表达自己的观点，然后根据阅读验证自己的观点是否正确，进而得出主旨大意。

2.2.3读中环节

通过前两个阶段的教学，学生们长期以来对相关知识很感兴趣。以下教师运用批判性思维阅读策略塑造学生的逻辑思维能力，在阅读文章的过程中掌握基础知识。阅读部分分为以下两部分。

第一步是快速阅读以获得文本内容。老师问：“Who is the story about？ What happened to him？学生用一句话概括课文内容后，再次要求学生将短文分成三大部分，并按顺序整理出各部分的文章大意，作为线索。这一阶段致力于培养学生的分析归纳能力。

第二步，研究每个部分，找出细节。文章的第一部分内容，采用思维导图的方法，让学生厘清短篇故事的缘由。然后让学生猜主角的经历，进而阅读，验证猜想。之后，不直接进入课文，而是让学生假设自己是主角，会怎么做？学生们踊跃发言，进行讨论，总结“生活中解决挫折的方法有很多”。立即阅读以了解彼此的处理方式，Peter把自己的难处告诉了父亲，并停下来问学生，如果你是Peter的父亲，如何安慰和鼓励他。学生们逐渐思考和讨论了自己的想法，然后再次阅读文章，看看彼得的父亲是如何做到的。根据这个定义，故事依次被读完。这期间，同学们不断被带入故事中的4个人物中，不断进行逻辑推理、疑问、证明、总结。学生的体验与故事中角色体验的变化是一致的。

2.2.4读后环节

同学们看完课文内容，暂时没有跳出文章。所以，这个时候，同学们就靠思维导图来复制故事了。之后，进行角色重演，让学生把文章变成对话，以剧本的方式充分发挥故事的效果不仅可以让学生塑造句子，还可以练习习语，表达情感。

另外，文本应从基础展开，从多方面探讨the winning team的实际意义。这时候，同学们就会被抛出一个难题“Why did Peter say he was on a winning team though they failed？”让学生通过合作研究找到更多的答案，与学生讨论总结课文“team spirit”的价值。根据改革阶段的讨论，正确引导学生思考真正的团队精神，以及学生思考能力的培养。

结束语

这部分阅读教学充分发挥了学生的主体作用。师生在民主化的氛围中共同探讨学习与教学。学生可以在整个阅读过程中加强批判性思维能力。在阅读之前，老师带领学生根据照片和文章标题进行推理;阅读时，粗读与精读相结合;单词按开放式问题左右连接;阅读后，要求学生通过叙述和写作的方式进行总结和再现，升华主题，为创作铺路，既夯实了创造性的技能，又承接了阅读的主题。不仅能提高课堂教学效率，还能为社会发展造就一大批综合型人才。批判性思维是摆脱传统风格，不断创新事物，用更自由的形式加深掌握英语的关键。教师也应改变现行的教学方式，正确引导他们产生批判性思维。

参考文献

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