初中化学学生核心素养的培育

龙楠

摘要：在实际教学中，由于初三阶段学生学习任务繁重，课堂常缺乏吸引学生学习的动力，随着内容难度的提升，学生学习感到吃力因而丧失学习兴趣和信心。教师的教学开展也由于得不到学生的配合降低成功感。教师的教学开展受限，学生的能力得不到提升。现今，学生发展核心素养己经是教育界十分重视的话题，而在教学中如何落实培养学生的化学学科核心素养，是当前众多化学教师函需研究的重要命题。文章将探讨初中化学学生核心素养的培育。

关键词：初中;化学;核心素养;培育策略

前言：核心素养的目标就是要培养全面发展的人，而作为核心素养导向下的化学学科核心素养，必然也不能忽视“发展”。化学学科核心素养的培养是一个长期的过程，随着学生身心成长和智力水平的提升，化学核心素养的要求随之提高，伴随着学生的成长有着长远的发展性和可扩展性。

一、在初中化学教学中学生核心素养培育的前提

核心素养，即为对于个人的素质培养进行非全面性培养发展，而是选择其中较为重要的素质培养作为重要培育对象，继而对其进行侧重教学，最重实现其个人部分素养极为突出，成为某方面的高素质人才。当然，对于初中学生进行化学核心素养的培养，便需要教师明确初中学生化学核心素养之中哪些对其之后的学习与成长产生有极为重要作用，对于初中学生进行哪些方面的着重培养才能促使其成为社会发展需求人才，才能迎合市场需求，是教师对初中学生化学课程教学开展过程中进行核心素养培育发展的重中之重。新课程改革之中对于教师开展教学活动开展侧重点有了明确要求，促使教师重视学生的学习发展与可持续发展，推动学生养成自主学习习惯，继而实现终身学习目的[1]。而面对本身就多为理论与公式的化学课程教学，教师该如何提升学生对于化学学习的兴趣，使其投身于化学学习之中去实现自主性学习，则是困扰诸多初中化学教师课程开展的重要难题，也是阻碍新课改推行与落实的巨大阻力。想要实现培养学生的学习自主性，使其成为终身学习、可持续发展人才，这就需要初中教师与时俱进，推陈出新，在化学教学活动开展中积极采用科学先进教学方法，对学生进行多元化体验教学、实验性探究教学等，借助于对初中学生的正确积极引导，促使其将化学理论知识与社会实践相结合，在成长为社会发展实用型人才的同时且趋向于可持续学习与发展。

二、在初中化学教学中学生核心素养培育的策略

1.丰富教学过程中的学生活动

在教学过程中，要活跃课堂氛围，全靠教师精心设计的学生活动。合理有效的学生活动，不仅能培养学生的自主能力，还能通过小组合作的形式培养学生协作能力。学生在活动中通过交流启迪思维，感受化学探究的意义。好的学生活动，能够多方面培养学生的化学核心素养。较抽象的内容，学生靠想象去理解容易造成理解不到位知识点混淆的情况。如《正确书写化学方程式》一课，按照课本，学生很难直观理解化学方程式的书写原则、掌握配平。可将学生分组，用多色圆球来代替原子，让学生自己拼凑去配平化学方程式。在《物质构成的奥秘》一章，可以多次利用圆球让学生感受分子、原子、离子之间的区别和转换[1]。将抽象内容具象化，便利了教师的教学，也使学生学起来更轻松易懂。

虽然课本没有设计教师或学生实验，但教师也可通过对教材的解读，创设实验，使原本没有实验的内容“起死回生”。如《正确书写化学方程式》一课，关于气体和沉淀符号的使用，课本用了两段内容讲解用法。设置几组简单的涉及气体和沉淀的学生实验，学生能更加直观地感受和认识两种符号。还可将不能做的实验通过视频的方式让学生观看学习，例如工业炼铁，这个实验不能在课堂或者实验室完成，学生观看实验视频，能清晰地认识高炉炼铁原理。

课堂中最常用的学生活动为小组活动。课堂讨论时，组内成员之间协同合作，在交流中分享思路，活跃课堂氛围的同时解决问题。完成课堂练习时，小组成员之间可相互批阅，节约课堂时间，同时在评阅中學习不同的解题方法。

2.强化学生化学思维的培育

初中学生的天性会使其对于化学理论知识与实验公式学习产生一定程度抵触与抗拒，同时长时间的学习枯燥乏味化学知识内容亦会让学生对化学课堂学习开展产生重要影响，鉴于此，教师应当重视对学生进行理论知识的思维化培养，即为积极引导学生对枯燥、深奥的理论知识与实验公式进行具象化认知。理论知识的学习过程中，教师可以对学生进行相关理论知识的情景式课堂创设，促使学生在一个氛围良好的教学课堂中开展一场有趣的化学探究实验。例如初中化学课程教学过程中对于《燃烧与灭火》课时教学开展时，化学教师便可以在相关的实验开展前对学生进行提问，令学生保留疑问投入到相关实验的展开中。教师选取不同的燃烧材料火柴、蜡烛以及木条，将其置于真空烧杯之中，对学生提问不同的燃烧材料燃烧时间是否会具有一致性？若是不一致，那么同学们认为那种燃烧材料在真空烧杯中燃烧时间最短与最长呢？对学生进行疑问的提出，继而令其产生思考，最终具体的实验展开中令学生的思维得到拓展。学生拥有化学思维，可以推动其化学实验动手能力的加强，促使其化学核心素养的形成与发展，最终使其趋向于可持续发展。教师借助于化学实验开展前对学生进行思维方面的开拓，推学生逐渐拥有发散性思维，对其化学理论知识的学习与实践动手能力所产生助益可谓巨大。

3.注重创设合理的教学情境

化学学科核心素养不是单一地从知识讲授中培养，也可以通过学生体验活动、教师创设的情景去培养[2]。好的情境创设，能够将学生迅速带入课堂，跟随老师的思路全心投入学习。

如《分子和原子》一课，可以利用许多生活情景去解决分析微粒特性问题。闻到花香、晾晒衣物等体现分子的运动，也可以反过来学完分子运动后由学生来举例说明实际生活中体现分子特性的例子，如水银温度计原理、气体被压缩等，让学生充分投入到课堂中，同时感受化学与生活的紧密联系。

如溶解度曲线的应用，难度大且没有实验，教师只对着溶解度曲线图直接讲，学生难理解且容易造成知识混淆。可利用一个生活情景，将溶解度曲线的学习设能计成探秘“冬天捞碱、夏天晒盐”的实际情景，学生在此情景中展开探秘，就握结晶方法的选择。

三、结语

综上所述，以化学学科核心素养为导向的初中化学课堂，促使师生双方转变教与学的态度，营造良好积极的教学氛围;制定明确的目标，使师生的教与学方向明确;明确版块内容、有效梳理知识框架、创设合理的教学情境、丰富教学中的学生活动、合理使用导学案辅助教学，通过以上教学策略帮助学生逐步形成化学知识网络，以此促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]曹敏.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].魅力中国，2020（26）：75.

[2]郑文其.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（15）：109.