关于新课标下初高中数学衔接教学的思考

赵芬

摘要：数学是高中重点教学科目，也是高考中的必考内容，对学生的升学和未来发展有着举足轻重的影响。在刚刚升入高中的初始阶段，一部分初中数学成绩不佳的学生无法快速融入课堂，同时部分中考成绩较好的学生在高一数学学习中也存在不适应的情况，这就是学生在衔接期出现的问题，如果这种问题持续下去容易造成学生积重难返。因此高中数学教师必重视解决衔接期的问题。

关键词：初高中数学;衔接期;影响因素;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

初、高中数学学习有着一定的区别，初中阶段学好数学知识只要跟着教师的传授和教材的指向走就可以，但高中的数学知识更有深度，也更加灵活，需要学生结合自身的思考能力进行理解和分析。这就要求高中数学教师要从提升学生深度理解能力、培养自主思考能力等角度来带领他们做好高中数学知识铺垫，利用有效的教学沟通来对学生进行针对性指导，从而为学好数学课程做好准备，帮助其有效形成优秀的数学学科素养。

1.初高中数学学习衔接的影响因素

1.1初中与高中教学的阶段性差异

初中数学教学属于义务教育阶段，教学内容更加偏向于基础性，学生的学习更多围绕基础知识展开，而高中数学的学习重点是数学科目的全面性和文化内涵，通过数学学习来促进学生个人文化素养的提升，形成较好的语言理解能力和逻辑使用能力，并规划个性化的发展方向。另外初高中的教材体系也存在较大的差别，高中数学教学更加强调灵活应变和深度解析，以及拓展学生的文化视野，与初中的教材体系核心不同，把相对固定的教学内容延展成为更多的表现形式和教学模式。由于存在一定的阶段性差异，导致学生无法快速找到高中数学学习的思路。

1.2初中与高中教学方向的差异性

初中数学的教学变化相对有限，基本以教材传授为主，教学模式受限于学生的接受能力，教学比较通俗具体，学生在学习过程中能够较为容易地理解。高中数学的知识信息量更大，对学生的学习能力要求更高，题目的灵活度和复杂性更强。需要提升应变能力和数学学科思维，导致学生在学习中存在一定的困难。同时高一学生刚迈入高中校园，学习状态不稳定，尤其是刚刚度过一段很放松的假期，所以学习状态没有及时调整过来，一时间无法适应高中数学的深度和难度，对较大的知识量难以消化，导致很多学生出现了明显的衔接段问题，很难跟上高中数学的教学节奏。

2.初高中数学衔接教学的对策

2.1夯实数学学习基础

数学基础是学习的重中之重，数学基础是否扎实关乎到初高中的顺利过渡。教师要通过有效教学模式，帮助学生打好数学学习基础，进而有效发展个体数学的水平和能力。举例来说，在讲解完“幂的运算”知识点后，教师为学生布置了以下试题，即，（1）a3+a3;（2）3a5-a5;（3）a5-a3。班里的某位同学解答3道题的答案分别为：（1）a6;（2）3;（3）a2。实际上，学生混淆了上述三题，第一题为加法，但课堂并没有讲解过关于同底数幂加法的知识，第二题为合并同类项问题，错误的原因在于无视运算法则，第三题为减法，课堂同样并未讲解过相关知识。紧接着，学生完成以下两道试题：（1）（-a3）2;（2）（-a2）3。这两道题最关键地方在于符号的差异，也会有人出现错误。面对上述情况，教师为学生补充讲解教材中的知识，反复强调运算法则，让他们思考课堂解题的方法，多寻找正确解答方法来提升自身的数学解题能力，夯实数学学习基础。扎实的基础知识有助于班级学生为高中阶段学习做好铺垫。

2.2注重知识归纳总结

学习要通过总结来提高。总结归纳的过程有助于对数学知识进行梳理，探索事物的发展规律，找到学习中的问题所在。根据心理学的研究，知识获得是学习的第一步，在这个阶段主要对感性经验进行思维加工，第二步则是运用记忆规律来促进知识保持，而归纳总结是促进吸收和保持的绝佳办法。借助于归纳总结，学生能够了解和认识到所学知识间的联系，形成良好的数学知识系统，为进入高中阶段做好充分准备。例如每次课讲解完成后，教师都会要求班级学生总结知识，每章节讲完后也是同样要求。以“二次函数”为例，学生在学习完后要了解二次函数的概念、公式，掌握数学图像和性质，明确图形增减性，掌握函数的解答步骤，根据a、b、c关系来判断开口方向，了解到二次函数和一元二次方程的关系。学生要根据教材内容来制作思维导图，把本章节知识来整体应用于思维导图之上，加深对教材知识的理解，有助于在练习过程中进行广泛应用。课堂归纳总结使得数学知识变得更加系统，课堂学习质量也会有所提升，有助于发展自身数学水平，为高阶学习打下基础。

结束语

数学教育工作应当重视教学实效性，教师应该不仅让学生们能够背诵概念，而且要引导学生掌握正确的学习方式，能够深度理解数学概念，让学生顺利完成从初中数学学习阶段向高中数学学习阶段的过渡，提高数学的学习质量，这是数学教师的重要教學任务。

参考文献

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