浅谈高中英语读后续写教学策略

张长有

摘要：英语教学中涉及了大量内容，包括单词讲解、语法教学、阅读教学、写作教学等。在这种情况下，部分教师会将其独立进行教授，旨在实现精讲。但其实这些内容之间有着一定的联系，将其单独教授会使课堂教学的难度增加，反而会使学生丧失学习兴趣。那么，教师应该如何开展高中英语课堂教学呢？简单来说，教师可以将读后续写作为高中英语阶段的阅读以及写作的培养方法之一，进而提升学生英语综合学习能力。

关键词：高中英语;读后续写;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

读后续写是一种常见的写作方式，不仅对学生的阅读能力进行了考察，还对学生的写作能力进行了培养，所以教师要将读后续写这种教学方法利用起来。但是读后续写这种教学方法的利用需要一定的方法，否则课堂教学的效率会受到影响，教学目标也没办法达到[1]。所以本文对这些教学方法进行了简单阐述，以期可给教育工作者带来一定参考，有效提高读后续写教学的效率和质量。

1读后续写的价值分析

读后续写一方面需要学生对英语阅读文本有充分的理解，对其中的单词、语法、句型、人物关系和故事线索等烂熟于心，这样才能把握写作方向，写出契合文本内涵和风格的语言[2]。一方面，在写作过程中，需要学生的生活阅历、生活经验、情感积淀参与其中，也需要学生的逻辑思维、创新思维和发散思维做辅助，如此才能写出实感真情、情节曲折、丰富有趣、语言优美的段落或文章。读后续写是把阅读和写作紧紧联系在一起的最为重要的教学模式，对学生综合英语素养的提升十分重要。

2高中英语读后续写教学策略

2.1引导学生精读材料，培养信息提取能力

为了提升学生的信息提取能力，教师在课堂中应带领学生进行广泛的阅读。在阅读量达到一定程度时，其阅读速度不仅会有所提高，阅读精准度也会有所提高。教师在日常精读教学中应注重传授英语阅读技巧，比如注重看标题、每一自然段的第一句话以及文章的最后一句话等等，引导学生利用技巧进行阅读[3]。在长期训练中，学生会养成良好的阅读习惯，当拿到一篇新的英语阅读时能够在短时间内进行精准阅读。

比如，在学习高一英语必修第一册Unit 4 “History and traditions”一课时，教师应在课堂上要求学生在五分钟内完成快速阅读并回答课后习题，通过限时的方式引发学生的紧张情绪，起到有效锻炼其阅读和信息提取能力的作用。

2.2结合课文内容做好对学生的引导和启发

对高中学生的思维品质进行培养，离不开教师在教学过程中对学生的引导和启发。为了使读后续写教学活动发挥出最大的价值，教师需要不断加大对课文内容的分析和讲解，并积极提出问题引导和启发学生思考，才能使学生在全面了解的基础上借助读后续写，提高自己的思维品质。

以“Festivals and Celebrations”这篇课文的读后续写为例，为了使学生深入展开对课文内容的思考，并在思考的基础上进行读后续写，教师要积极引导学生了解世界各地的节日，并结合中国的传统节日来展开对课文内容的续写。教师要侧重于引导学生学习和借鉴教材中的写作方法来思考我国传统节日的习俗以及饮食习惯，只要教师能够结合课文内容对学生做好引导和启发，就能使读后续写教学活动发挥出最大的价值，使学生形象生动地将自己最感兴趣的中国传统节日续写下来，使得文章具有丰富性以及生动性。教师应该借助有效的方式来启发学生，从而将学生的思路进一步开拓。在学生阅读的过程中，教师应该将学生存在的问题找出，随后对这些问题予以解决，由此将学生的思维品质能力全面提升。

2.3以分层教学为模式，促进不同学生思维的提升

保障教育公平是新高考改革背景下的重要原则和目标。教学要尊重学生的个体差异和个性特点，不再仅关注优等生的发展。高中生已经接近成年，无论是优等生还是后进生，思维能力都具备了成人的水平。在读后续写中，教师要一视同仁，秉持平等观念，关注英语阅读基础和写作基础不足的学生的学习兴趣和学习潜能，多鼓励、多关怀。对于优等生占大多数的小组，可以多给他们提供一些读后续写的机会，适当提升读后续写的长度和难度，提高学生的语言驾驭能力。对于后进生占大多数的小组，要本着循序渐进、由易到难的原则，让学生先吃透文本再续写，先交流探讨再续写，逐步打开学生的思维，提供优秀续写内容让学生做参考，引领学生的创作思维，降低读后续写的难度。同时，呈现的续写文本要尽量贴近学生的英语理解能力和生活情感认知，借此拉近学生与英语的距离，激发他们对读后续写的自信心。

2.4循环读后续写的开发利用

许多教师认为读后续写的教学方式只是单一的教学方式，让学生在课后运用读后续写的方式针对某一篇阅读进行续写。但是实际上学生在续写的过程可以进行连续性续写，这样就能够让学生在不断的阅读与写作的重复过程中提高自身的阅读以及写作能力。可以先为学生讲述某一个故事的开头，让学生根据这个故事不断续写，当学生每次续写了一篇内容后，教师让学生再进行阅读，同时教师也可以让同学相互交换相互了解续写的内容是什么，这样也能够培养学生的阅读能力，让学生实现作文之间的相互阅读交流，从而进一步培养学生的写作能力。当学生阅读完成后，教师可以再让学生根据自己上一篇续写的内容再进行读后续写，让学生看完了其他学生的构想后再进行想象创新，从而实现读后续写的反复循环利用。许多教师认为这种反复循环的办法可能并不能提高学生的阅读与写作效率，但是实际上学生在写作完毕后与其他学生展开横向阅读对比时可以了解自身写作的不足之处和优点。这样就是在慢慢引导学生吸取其他人写作的优点并改正自身的缺点，这样就能夠让所有学生共同进步。

结束语

总而言之，读后续写是很多省份新高考英语写作的必考题型，也是一种常见的教学模式，读后续写是很多省份新高考英语写作的必考题型，对教师的综合英语素养要求较高，教师需要尽快适应，找到契合学生阅读基础和写作心理的教学方法，积极实践、勇于探索，树立人本思维，形成开放思维，引领创新思维，促进学生英语技能的提升。

参考文献

[1]魏国苗.高中英语读后续写教学策略探究[J].新课程，2020（52）：139.

[2]王晓蕾.高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语，2020（48）：5.

[3]赵小琳.核心素养下高中英语读后续写能力的培养策略[J].科幻画报，2020（12）：231.