初中英语阅读中学生存在的问题分析及解决策略

何义雄

摘要：在初中英语教学中，除了要求学生能够掌握、使用基础的语言知识外，而且要求学生具备一定的思维品质。基于这些成长需求，教师就需要关注教学设计对学生思维品质的教学引导价值，以此达到理想的教学效果。

关键词：初中英语阅读;存在的问题;解决策略;

引言

初中英语阅读课堂与培养学生核心素养具有不可分割的关系，英语教师要根据新课改要求不断对课堂教学模式进行调整和完善，以培养学生的英语能力。学生的核心素养涉及能力、品质、意识等，所以教师需根据对学生这几方面的培养完善英语课堂。

一、初中英语阅读教学模式存在的问题

（一）调动不起学生的学习兴趣

初中阶段的学生有明显的特点，学生的自我意识开始形成且表现较明显，每个学生都是独特的人且个性鲜明，当前的英语阅读课堂不能充分调动学生的学习情绪，多数还是老师在讲台上讲，给学生逐句翻译和解释中文释义，遇到较难的单词的标注出来，看似教师非常用心，讲解得十分细致，可是并没有结合到学生的特点充分让每一个学生都融入课堂。传统的教学模式也并不是没有可取之处，这种教学模式可以将知识讲解得比较清楚，如果好好运用或加以创新，会达到更好的教学效果。

（二）探究能力需要进一步加强

探究能力是核心素养要求中很重要的一点，英语阅读课堂有很大的培养学生探究能力的空间。但目前很多英语阅读课堂还是教师输入式的讲解，如对句子的语法，教师在课堂上讲解过后，让学生做同类型的题，题型虽有变化，但变化不大，少了一些灵活性，主要靠练习让学生去掌握知识。这个学习过程中也非常缺少让学生探索的空间和机会，如果学生可以自己去交流、去思考，学生会对英语有不一样的感觉，会对知识的掌握更加深刻，而探索式的学习方法让学生的能力得到很大的锻炼。所以，目前探究能力在英语阅读课堂是有待提高的能力。

二、初中英语阅读教学优化策略

（一）重视阅读文本的讲解

教师在具体的教学过程一定要注重对阅读文本的讲解，不能仅注重对相关知识点的讲解，传统的阅读教学模式更注重对词汇和语法知识的讲解，知识相对碎片化，不利于学生的理解，学生的学习积极性不高，而深度阅读教学模式则要求教师注重对阅读文本内容的讲解，教师应为学生详细讲解阅读文本的故事背景，进而为学生构建浸入式的教学情境，使学生更好地理解阅读文本的内涵，吸引学生的学习兴趣，强化学生对于相关知识的理解和记忆，有助于学生阅读能力的提升。

（二）开展情境式教学，注重学生的英语学习体验

情境式教学法在初中英语教学中的应用，是指教师通过创设符合学生英语学习需求和内容的学习氛围或者情境，能够促进师生之间进行真实情感交流。这种教学方法可以给学生创设一种真实、轻松的英语学习氛围，激发并维持他们对英语知识学习的积极性和热情，使其主动进行教学内容的深入理解和掌握。教师在教学中应用情境式教学法时应该重视与教学内容的契合，也应该注重对学生学习基础和思维能力的全面了解，基于具体的教学内容去创设不同的情境。如与生活现象相关的知识就可以创设生活化的情境，让学生体会英语知识在生活中的真实应用性，获得更加深刻的情感体验;故事性较强的内容就可以创设游戏化的情境，让学生借助角色扮演的小游戏，对故事情节进行再现和演绎，加深他们对知识的理解。

（三）引入英语知识，提高学生的文化素养

英语作为全球通用的一门语言，其教学目的就是让学生学会英语的用法，并将其运用在生活实践中，而初中生的生活经验不足，社会阅历较浅，对许多英语文化了解得不够透彻，导致学生在阅读文章时产生一定的困难，无法发挥英语阅读中的真正价值。例如，教师在教学“lets celebrate”一课时，教师可以给学生一定的指导。让学生学习相关的万圣节知识，由于这一课主要讲述了国外的小朋友如何庆祝万圣节，为了让学生对万圣节有更深刻的了解，教师可以给学生科普关于万圣节的起源以及发展，给学生展示不同地区所庆祝的方式，通过结合多媒体技术，让学生更深入地了解这一节日，再带领学生阅读课文就会让学生更好地理解万圣节的真正含义，在课堂上教师可以给学生展示一些相关的生词以及知识。

（四）采用“三读”策略深化学生对文章的理解，培养学生思维深刻性

所谓的“三读”就是扫读、略读、细读的统称。扫读就是为了在文章中获取某种信息而对其他内容进行忽略的读法。扫读是一项跳跃式的阅读技能，在英语的学习过程中还是比较常用的。在扫读前，教师要向学生提出具体要求，让学生在文章中标记找到的内容和信息。扫读是为了使学生可以快速阅读，自动忽略无用内容。略读的目的就是找寻答案，这是一种较为快速的阅读方法。略读是让学生先熟悉文章内容，大概知道文章是围绕哪一方面展开论述的，这样便于加深学生对后续问题的理解。细读就是对文章进行细致的阅读，简单来说就是逐字逐句阅读，边读边翻译，特别是在遇到关键词时，要用笔做记号，遇到生词时要进行摘抄或者根据上下文对生词的意思进行猜测。在阅读时教师通常会让学生围绕“5W”展开阅读，也就是“What”，“Where”，“When”，“Which”以及“How”。在英语阅读中指导学生运用“三读”策略，主要目的就是使学生在阅读过程中积累知识，不断对问题进行深入思考，而不是片面理解。使学生将读、写、思结合，这样有助于使学生更具思维的深刻性。在实际的应用过程中，教师可以组织开展三人竞赛或者小组竞赛，在这样的竞赛中，学生可以先自主阅读，并在自己的材料上写上答案。在阅读完之后，便将自己的材料交给其他学生，然后对材料进行评分，并找出和自己想法相同或者不同的内容。如此，学生不仅可以进行略读锻炼，还能在与同学的交流中完善自己略读的思维过程，进而提升阅读能力。

结束语

总而言之，在初中英语教学过程中，教师不应只局限于课堂上的知识教学，还要提高学生应用英语的能力，让学生通过提升自身的閱读能力来形成终身学习英语的意识，教师要采取合理的教学方法，选取学生能适应的教学方法来培养学生的英语能力，从而使英语阅读教学发挥出真正价值。

参考文献：

[1]蒋孝臣.初中英语阅读训练促进阅读能力提升的实践研究[J].英语画刊（高中版），2021（8）：40-41.

[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育（中学教学版），2019（5）.