常思己过 砥砺前行

摘 要：一味地埋头苦学而不懂得反思，是难以真正吃透和掌握物理知识的.教师要引导学生瞻前顾后，让他们结合错题反思自身不足，再辅以教学检测来检验反思的效果.很多时候仅靠一己之力的反思并不能奏效，还需通过课堂互动和分享反思经验来打开学生的思路，只有常思己过，才能更好地砥砺前行.

关键词：初中物理;错题;课堂互动;教学检测;反思能力

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）08-0077-03

收稿日期：2021-12-15

作者简介：李睿（1993.9-），男，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.

初中物理课程是强调理性思维、客观现象与学习经验的课程.在教学指导活动中，要引导学生将已经掌握的教学知识转化为物理学习经验，教师不仅要学会“前瞻”，还要积极“后顾”，在规划教学活动的同时开发学生的物理思维，借助反思活动帮助学生积累经验、改正错误.对于被动心理较强的初中生来说，其并不会主动回顾所学的物理知识，也不会对个人行为进行改正，如何引导学生反思，就成了教师必须解决的第一难题.

1 结合错题进行反思，积累经验

反思是一个纠正错误、积累经验的重要过程.在初中物理教学活动中，积极引导学生开展自我反思，能够将以前的学习经验与当前的教学要求整合起来，从而进一步开发学生的物理学习能力，使学生形成“在经验中成长，在反思中进步”的良好意识.在以往的初中物理教学活动中，教学反思活动的开展依赖于“想”，学生在回忆了自己的学习经验之后，便认为反思活动已经达到了目的，对于反思的具体内容、作用并不会进行强调.借助错题素材引导学生进行反思，在向学生展出具体化的错误问题的同时，能够为学生提供具体的学习经验，从而进一步开发学生的物理思维，使其正确认识错误、反思不足，提高学生的物理学习能力.教师可要求学生借助错题本对物理知识进行整理、归纳.

以苏科版八年级上册教材《升华和凝华》的教学为例，本单元注重培养学生对于基础概念辨析能力，教师可结合相关问题与学生开展互动：墙角的冰块逐渐消失，但地上没有水迹，这种现象叫做？学生认为，冰的消失只有熔化一种途径，忽视了“升华”的有关概念，从而直接给出错误的答案.教师可引导学生反思相关物理知识：固态材料的需要在达到一定的温度之后才能熔化，在熔化之后才能蒸发.墙角的冰块温度低，远远没有达到蒸发所要求的最低温度，所以“蒸发”的答案是不正确的.在错题中学生进行反思：已经回答过的问题，自己为何会再次答错？从而意识到基础概念理解上存在的误差问题.借助错题引导学生反思，能够延长其记忆时间，将错误的记忆结果转化为宝贵的经验.

2 课堂互动开展反思，提高能力

在反思的过程中，学生可能无法借助以往的学习经验对自身存在的不足问题进行总结.此时，反思活动就需要他人的帮助.部分教师将反思定义为一个“学生独立进行”的过程，强调学生的自我管理、自我约束，但所谓“当局者迷旁观者清”，少有学生能够对自身存在的不足进行清楚的总结.借助他人的视角评价自己，在他人的语言中落实反思，才能进一步提高反思活动的整体质量.

以苏科版八年级上册物理教材《探究凸透镜成像的规律》的相关教学为例，在反思的过程中，学生结合自身存在的学习短板提出问题，与他人进行互动，在对他人进行提问的同时带动被提问者进行反思.部分学生提出了如下问题：凸透镜具有怎样的特点？这种特点与凸透镜的成像是否存在着关系？被提问者结合问题开展反思活动，对凸透镜的成像特点、凸透镜对于光的作用进行反思：凸透镜是汇聚光的重要工具，凸透镜所成的像是倒像.答题人的答案中存在明显的漏洞，提問者结合有关答案继续反思相关问题：光成像有实像和虚像之分，根据像的正反顺序，又分为正像和倒象;透镜与屏幕之间存在一定距离，物像到凸透镜的距离，与物体到凸透镜的距离是否相等？在向他人进行提问的过程中，学生也在对相关问题进行作答，对于有一些被忽略的物理知识，其能够快速地总结出来，明确掌握当前物理学习的难点.借助他人的帮助进行反思，能够让学生在考查别人的同时正确认识自身存在的不足，进而积极改正自身的学习行为，提高物理学习能力.

3 学生交流反思经验，全面进步

如果学生将教学反思活动视为一种整理错误的手段，学生的反思能力则很难得到提升.在反思错误、整理经验的过程中，学生依照自己的学习方法开展反思活动，反思之后所积累的物理经验十分有限.但对于初中物理教学活动来说，学生的物理素质存在差异，每个学生在物理教学活动中所应用的知识、所掌握的经验不尽相同，将反思之后的成果分享出来，能够使学生进一步感受反思的价值，提高学生参与反思活动的积极性.在培养学生反思能力的过程中，必须围绕每次的反思开展讨论活动，在反思之后分享成果，帮助其他学生扫清反思盲点.

以苏科版九年级上册物理教材《内能 热量》的有关教学为例，教师可引导学生围绕物理教学活动开展反思互动，在反思的过程中掌握有关物理知识的核心概念.在这一环节，学生首先对基本概念知识进行整理，给出内能、热量的基本含义完成“反思”预热.这一过程中，基础较差的学生已经围绕物理概念开始了反思活动，思考自己概念记忆不牢固、物理基础知识掌握不扎实的原因.随后，学生对内能、热量之间的物理关系进行梳理：物体内能增大不一定是吸收了热量，可能是外界环境对物体做了功，但在吸收热量的情况下，物体的热量一定增大.结合相关物理概念，学生将新的反思问题带入到物理课堂当中：既然内能与热量之间存在着这种关系，作为表示热学相互作用关系的物理概念，内能与温度、温度和热量之间又存在着怎样的关系呢？学生对物理知识进行总结归纳，在反思的过程中提问、解题并获取经验.围绕“你学到了什么”这一话题引导学生反思，能够使其正视自身的不足，在反思的同时改正自身的学习习惯.gzslib202204031314

4 强化学生反思意识，以问促思

初中学生的反思意识较弱，依靠自己的能力并不能很好地抓取到物理知识中重要的反思线索.教师应当结合学生的生理特征以问促思，训练学生的反思思维，通过有效交流强化学生的反思意识.初中生的思路不够清晰完整，因而会在解题过程中出现许多问题，教师就可以将学生的错题进行串联，以引导的形式带领学生进行反思，帮助他们梳理解题思路，从而找到正确的答题方向.

以苏科版八年级上册物理教材第二章《声现象》的有关教学为例，教师想要强化学生对声现象知识点的反思意识.首先，要让学生思考声音产生的传播途径是什么.该章内容难度较低，但是知识点分布比较杂乱.因此，教师要以引导的形式帮助学生梳理知识点，思路清晰了，学生的反思效率也就提升了.其次，教师将声音的三要素作为思考中心，让学生梳理频率、振幅的定义，帮助他们理解音调、响度、音色的含义.最后，教师将生活案例融入其中，夯实学生对声现象知识的掌握.例如，教师用正常的声音对学生说“请遵守课堂纪律”，而后教师用大拇指和食指捏住自己的喉头，再说一次“请遵守课堂纪律”，让学生说一说两个声音有什么区别，并让他们也捏住自己的喉头进行试验，寻找其中的不同之处.这种方式不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生的反思意识得到有效的强化，在今后的学习中思路变得更加清晰.

5 培养学生反思习惯，激发兴趣

传统教学中大多数教师不重视学生反思习惯的培养，只重视学习进度和结果.一来是由于教学压力较大，二来是由于应试教育的不良影响.这种教学方式引起的不良后果就是学生并不知晓自己的学习成果如何.要改变这种现状就必须帮助学生养成良好的反思习惯，主动构建自己的物理知识体系，科学地对自己的学习能力、效率、方法进行合理的反思.教师要做的不仅是给予学生点拨和启发，还要给予学生足够的思考空间，激发学生主动学习的驱动力，让他们在学习中收获成就感和增加自信心.

以苏科版八年级下册《压强》的有关教学为例，首先，教师借助信息技术为学生展示生活中的压强现象，激发学生的学习兴趣，并组织他们主动探究压强的定义.帮助学生理解压强的公式，使之明白压强在生活中是一个广泛的定义，也是学习物理知识的基础.其次，教师借助实验建立学生的反思机制，让学生在汇报实验过程和结果的过程中进行反思，总结出增大压强与减小压强的正确方法.最后，教师列出公式，帮助学生验证自己的答案是否正确，以鼓励和表扬的形式增强学生自信心.当学生在日后借助物理实验探究、总结物理知识时，就会主动对实验过程进行反思.

6 夯实学生反思能力，课后反思

教师要根据学生掌握知识的情况，将学习问题进行归纳和总结.在结束教学活动后，教师要持续关注学生的学后反思情况.初中生的自制力有限，因此教师不应当将反思任务放心地交给学生后便置之不理.教师应当担负起引导者、教导者的身份，在督促的过程中带领学生一同前行.课后反思的题目一定要精简且具有针对性.与此同时，教师还要为学生预留充足的时间进行反思.

以苏科版八年级上册教材《熔化和凝固》的有关教学为例，教师就可以根据学生的情况布置不同的反思任务.例如，有的学生不能很好地区别物质的气态、液态、固态三种形态;有的学生对实验中晶体与非晶体的融化过程掌握得不佳，教师就可以根据这两个知识点寻找相应的视频，带领学生梳理所学知识.教师还可以布置口头反思任务，比如让学生叙述实验过程.教师还可以提出相应的实验疑惑，在帮助学生夯实物理知识的基础之上强化他们的反思能力.例如，教师：“晶体在熔化过程中是持续吸热的状态，但它的温度是怎样的？学生：“保持不变.”教师：“晶体全部熔化为液体之后，温度是怎样的？”学生：“持续升高.”教师：“非晶体熔化过程中也会吸收热量吗？它的温度是怎样的呢？”学生：“非晶体在熔化过程中也在吸收热量，它的温度是不断上升的.”

总之，在初中物理教学活动中，教师必须及時跟进学生的反思活动，对学生的反思能力、反思成果进行观察，引导学生借助科学、合理的方法完成物理思维的开发工作，从而提升物理教学活动的整体质量.确保学生及时改错、有所收获，才能使学生接受反思，主动培养自身的反思能力.

参考文献：

[1] 许光曙.初中物理教学中培养学生反思能力的路径[J].中学物理，2020（14）：40-42.

[2] 杨卫.初中物理教学中培养学生反思能力的路径探究[J].考试周刊，2021（11）：131-132.

[3] 张义宏.在初中物理教学中培养学生的反思能力的研究[J].考试（中考版），2012（10）：41-44.