机动型区域学科教研联盟建设的探索

杨美玲

● 机动型区域学科教研联盟的内涵

机动型区域学科教研联盟指向具体的时效活动，有序组织且有针对性地解决迫切需求，在有限的时间内开展研讨、磨课、训练等高密度活动，帮助教师完成动态的发展支持。

● 机动型区域学科教研联盟的构建

机动型区域学科教研联盟依据一定的主题发起，在区域教研员的指导与调配下组建联盟，各联盟成员根据自身特长，围绕统一的目标制订活动计划、实施活动内容，最终达成目标。

机动型区域学科教研联盟的成员来自不同的学校，依据负责人的专业特点形成多种子项目组。

①课程联盟项目组。组员为5～7位教师，都具有课程开发的意识和能力，共同对某一知识、软件进行系统的学习。

②磨课联盟项目组。组员为2～3位成熟型教师，都具有“优青”“学带”等称号，针对具体的公开课、赛课等赛事，对特定的年轻教师进行辅导。

③竞赛联盟竞赛项目组。组员为2～3位教师，都具有指导市区竞赛的经验，针对近期的师生信息化竞赛进行具体的辅导。

④技术联盟联络项目组。组员为3～5位教师，以技术研究为抓手，每次针对某一技术进行研究。

● 机动型区域学科教研联盟的活动

1.活动过程

机动型区域学科教研联盟弥补了稳定型区域学科教研联盟的不足，能够有序开展计划外的研训活动，是区域教研活动不可或缺的助推剂，其活动的一般过程是：确定目标—活动联盟—成果展示—活动反思。下面，笔者以公开课磨课为例进行呈现。

①确定目标：机动型学科联盟依据具体的教学任务进行，在上级教育部门布置具体的内容后，项目组即刻成立，迅速确定活动目标，开展相应的活动，如两位教师接到“3周后开设一节三年级的区级公开课”，遂以此为契机，成立机动型区域学科教研联盟，成立相应的磨课联盟项目组，开始活动。

②活动联盟：当联盟项目组成立后，首先由学科教研员统筹安排，以“自主备课—线上研讨—线下实践”的模式为指导，制订该联盟活动计划（如下表）。

③成果展示：经过前后一个月的多次活动，形成较为成熟的教学案例。活动当天，两位执教教师用同课异构的方式呈现两节精彩的展示课。随后，项目组成员介绍了本次活动的迭代过程。

④活动反思：通过联盟活动，成员在《认识Windows》公开课研磨中总结感悟。

第一，目标为先，制订学习计划。在窗口感知、自主操作、互动评价的过程中实现高阶思维的发展和自我调控能力的提升。

第二，实践为重，拓宽学习场景。教师为学生制订了实践作业：用绘画的方式祝福祖国妈妈，并拍照;用歌唱、朗诵等方式祝福祖国妈妈，并录制音频或视频;即兴表达，抒发爱国热情。

第三，学情为本，创设任务情境。以国庆为大主题，以“为祖国妈妈送祝福”为素材，设定以下任务情境：练一练，用鼠标拖动“计算机”窗口各部分名称到对应位置;试一试，观察鼠标移动到窗口不同位置时的指针形状，画下来并说出它的作用;数一数，不同文件类型各有几个，填写在学习单中;拖一拖，将文件分类拖动到对应的文件夹;说一说，查看文件时你看到了什么？你有什么感受？

第四，思维为先，关注学生学习经历。如任务2按以下环节展开的。

初步感知：观察鼠标指针，你有什么发现？

观察体悟：移动鼠标到窗口的不同位置，画下鼠标指针形状。

实践应用：试一试，拖动后窗口发生了怎样的变化？

通过以上四个方面的设计与探索，加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值，促进信息技术学科核心素养的落地生根与持续提升。

2.活动形式

机动型区域学科教研联盟的一大特点就是灵活性，成员数量少，让活动形式可以多样化，总的来说就是以“线上研讨”“线下实践”为主，大多时候采用两种方式结合，类型不同，内容不同，活动形式也不同。

在课程联盟项目组中，要求成员的分工明确，根据个人特长制订计划，互相评价，修改完善，线上研讨，共建共享研究成果;在磨课联盟项目组中，研究形式丰富，试上与研讨相结合，线下实践，关注同行的评价并及时迭代;在竞赛联盟项目组中，关注分项训練特长，依据个人的信息化特长，采用线上与线下结合考核评价;在技术联盟项目组中，关注个人学习的方式，通过交流研讨、硬件支持线上与线下结合辐射推广，形成区域合力。

3.活动原则

机动型区域学科教研联盟因人员、时间、活动机动性强，如果组织不力就会流于形式，因此在实施过程中，建立了以区域特征为标志的活动原则，总结如下。

专业负责人制：机动型区域学科教研联盟的负责人要担负起联络的重任，做到主动联系，每次活动前通知到人，任务到人，确保活动高效。

专题项目制：每个联盟都要规划好活动内容，做好计划和方案，活动过程中遇到突发情况能灵活处理。统筹安排，保障各项内容的统一精进，防止以偏概全。全域一盘棋，全科一方向，共同推进研究成果。

专项时效评价制：每项任务都要划分好时间节点，保障研究的正常节奏，确保活动的效果。防止重复性主题、滞后型项目的过劳行为，力图能够形成较为完善的活动效能。

● 结束语

机动型区域学科教研联盟在突发任务或特定需求下，商定人员，协同落实，最终完成任务、满足需求，一节区公开课就能驱动一个机动型区域学科教研联盟的产生，有效满足个性化发展需要。

在“双减”背景下，义务教育及中小学教育要求教师能力普遍提升，这对区域教研提出了更高的要求，机动型区域学科教研联盟恰恰是短时间内提升教师素养的有效机制，使教师在学习与指导中共同成长，促进区域信息技术教师素养普遍提升。

本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”系列成果，立项号：J-c/2021/22。