如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的系统性

廖志琦

摘要：在新课改进一步推进的背景下，对于高中英语阅读教学提出了更高的要求，使得教师不仅要专注对学生进行知识传递，也要关注其思维品质的发展。学生的思维品质具有诸多特征，其中的系统性是影响到学生今后发展的关键。鉴于此，教师应在阅读教学中，通过多元化教学手段的使用，使学生思维品质的系统性得到充分发展。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;系统性;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

思维品质是英语综合素质中的一项重要内容，具备良好思维品质的学生，能够在英语阅读学习中事半功倍。阅读教学本身也是提高学生思维品质系统性的“一剂良药”，教师应抓住这个机会，以优化教学各个方面、做好教学设计等方式，全方位提高学生思维品质的系统性。

一、在高中阅读中培养学生过思维品质系统性的意义

思维品质是学生在进行思维活动过程中，彰显出的智力的象征，其系统性的培育，也是目前素质教育背景中，教师必然要予以重视的一个因素。学习本身便是一个运用思维的过程，而且思维品质在学生学习的过程中也发挥了自身的价值。每个学生在学习各方面中存在的差异性，大多是由于思维品质造成的。所以，若想让学生真正意义上掌握英语阅读知识，培养自身的语言技能，应当从思维品质方面入手，使其系统性有所提升，成为助力学生全面发展，以及保证英语阅读教学成效的有力推手。另外，英语是让许多高中生感觉复杂、陌生的一门语言学科，教师也必然会让学生在学习中积极转变日常表达习惯。虽然表面上是转变表达方式的过程，但这也是在转变思维。提升思维品质的系统性，能够帮助学生吃透英语文章的构成，脱离机械记忆的低效状态。而且在良好思维品质的帮助下，也会加深对英语阅读的认知和把握，保证学生有效掌握英语阅读知识，也一定程度上减轻了教师的压力。

二、如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的系统性

（一）正确运用课堂提问

在教师的日常阅读教学中，要及时对学生的知识储备、心理状态等特征作出充分的了解。若是学生对某一知识点产生了兴趣，便是提问的最佳时刻。课堂提问是师生互动的一种重要方式，教师应利用这一点，在对学生展开教学时，引导学生根据提出的问题，使其自由、充分地表达出自身的想法和观点，利用布置开放性较强的问题的形式，培养学生的发散性思维，使学生的英语思维品质更加系统化，并朝着多元化、综合化的方向发展。

例如，在人教版必修第二册第三单元的文章《Stronger Together： How We Have Been Changed by the Internet》中，本课要求学生通过文章阅读，谈论使用互联网的正确方式，引导学生结合生活经验，将文章内容链接到实际生活中。同时让学生掌握有关预判、概括等基础的阅读技巧，并鼓励学生在互联网上养成积极帮助他人的良好习惯。教师首先可发挥多媒体的力量，为学生播放有关互联网历史的纪录片片段，因为纪录片中的解说生动形象，容易和学生引起共情，带动学生的学习兴趣。观看完毕后，教师可以开放性问题引导学生思考，如“What can you know from the video？”、“What do you think of the Internet？”、“What kind of magic does the Internet have in your opinion？”等。在接下來的阅读教学中，由于学生已经拥有了一些关于互联网的历史背景知识，在理解阅读文章中便会更加轻松。在文章精读过程中，教师可继续设问，此时应牢牢抓住文中出现的关键词，以加深学生对文章的印象，如“What is the ‘digital divide’？”、“How did the people in the online community help her？”等。带着这些问题，教师需带领学生以概括每段落大意的方式，逐渐明晰这些问题的答案。当完成阅读学习时，教师应设置联系生活的问题，如“How do you arrange your time spent on study and the Internet？”、“What kinds of online activities do you have？”等。在不同的时机设置不同类型的问题，可以让学生始终在教学中保持全神贯注，也能引起学生对阅读的积极性。

（二）引入文化意识内容

英语学习不仅是提高学生语言能力的方式，也是学生了解世界文化的手段。在文化多元化发展的环境中，英语阅读教学也要基于文化意识，加入一些展现这方面思想的内容，让学生在阅读的同时，对文章内容中此类文化性质的层面产生思考，使文章内容本身也得到扩展。

例如，在人教版必修第一册第四单元的文章《Explore Peru》中，本课主要内容涉及到了秘鲁的地理、历史简介等，以及为读者推荐的四条旅游路线。虽然这是两篇非连续性的文本内容，却指向了同样的主题。教师应结合两篇文章的内容，引导学生了解当地的文化，让学生积累一些文化知识点，理解文化起源。为了加强对学生文化意识的培养，还可以用视频的方式，引导学生了解文化背景知识，与秘鲁周边的南美西语国家进行对比，在扩充自身历史文化知识的同时，也可以汲取其中的精华，在潜意识中提高学生适应跨文化交际环境的能力，使学生思维品质的系统化得以升华。

结束语

综上所述，学生英语思维的发展需要教师的长期培养，而有效的教学更是开发学生思维品质系统性的重要渠道。高中英语教师应在阅读教学中，积极引导学生培养自身的思维能力，从课堂提问、文化意识内容等方面入手，对学生的思维进行拓展和迁移，使其思维品质的系统化能够获得更好的发展空间和效果。

参考文献

[1]孔雪花.指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究[J].新课程，2022（04）：2-3.

[2]黄传彦.高中英语阅读教学的多点融合[J].学苑教育，2021（35）：27-28+31.