小学拓展阅读的实证调查及优化路径

朱秀花

【摘要】在新课改背景下，阅读的重要性日益凸显。文章在开展实证调查的基础上，分析了小学语文拓展阅读的现状，从四个方面提出存在的共性问题，并剖析了產生问题的原因，有针对性地提出有关小学语文拓展阅读教学的四条策略。

【关键词】小学语文；拓展阅读；实证调查；优化路径

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0115—04

在当今倡导素质教育、培养语文核心素养的背景下，阅读必不可少。阅读可以涵养人的心灵，启发人的思维，促进一个人的文化品位，但是仅仅阅读课内文章是远远不够的，学生还要走出课本，走出课堂，通过拓展阅读，形成自主阅读的习惯，提高感悟能力。

阅读在人的一生中是非常重要的，拓展阅读是创造性阅读的前提，创造性阅读在拓展阅读基础上得以延伸，因此拓展阅读也应该成为教师关注的重点。

（一）拓展阅读

拓展阅读，是指围绕人们阅读的书籍为核心，所展开的知识扩增，从各个不同的角度出发，扩增与其密切相关的一些知识点，在此基础上，分析理解更深层的意义，并对所阅读的书籍进行进一步的剖析，使知识融会贯通。在日常的语文教学中，对于知识的扩展教学是必不可少的，教师以教材的文本为中心点，从不同角度入手，拓展与之相关的背景知识或文章，从而使学生对所教课文的内涵和外延形成深刻的理解，形成读者的自身认知建构，提高语文素养。

（二）拓展阅读的意义

语文拓展阅读教学有利于教学的完善，拓展阅读教学从各个角度出发，填补了教学方法的不足，使得教学方法多样化，在一定程度上丰富了语文教学体系，打破了阅读教学的界限，拓展了教学空间，改善了教学形式的单一，对于教学系统的完善也有一定的作用。

拓展阅读教学在一定程度上丰富了学校的教学资源，补充了学校教学资源不足的问题。教师可以根据不同的教学内容使用合适的教学资源。进而推动课内阅读教学和课外拓展阅读的整合发展。

语文拓展阅读教学在小学阶段已经得到广泛的实施。教师对开展语文阅读情况持肯定态度。对教师而言，开展拓展阅读教学能够提高教学能力，并且有利于教师专业化成长，这对小学阶段的拓展阅读教学提供了一定的有利条件，让学生有机会接触到多个文本，使学生能够更好地理解文本内容。

关于拓展阅读教学内涵的研究，周仁良认为：“拓展阅读是语文教学的常用方法之一，是语文教学流程设计的重要环节。它主要以学生为主体，以课本中的文章为中心，展开相关信息或课文。”[1]亓东军认为：“通过有效的拓展阅读，可以拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读品位。”[2]

关于拓展阅读存在问题的研究，赵艳艳指出：“拓展阅读的方式少，学生的主体不突出。”[3]张弛认为：“在实践中，存在的问题是：师生对于拓展性阅读态度不端正和认识不深刻。”[4]周仁良指出：“拓展阅读造成了对文本的伤害，以致出现买椟还珠的尴尬。”[5]关于拓展阅读存在问题的成因的研究，程云、朱静指出：“课内阅读内容单一，阅读面窄。”[6]

当下，教师对于拓展阅读教学比较重视，但是达不到理想的效果。通过这段时间对农村学校阅读教学的实地分析，发现当前拓展阅读教学已经取得了一些成绩，但仍然存在拓展阅读的教学目标不明确、教学内容形式化、教学方法单一、教学评价单一等问题。本文针对以上问题展开讨论，从学生、教师、文本、教学资源四个方面，对农村学校阅读教学产生的问题进行拓展分析。

本研究运用了问卷调查法，通过发放问卷，对小学语文拓展阅读的基本情况进行了解。通过以上方法，发现小学语文拓展阅读有值得肯定的地方，但也有一些地方需要改进，值得引起教师重视。

（一）拓展阅读教学的现状

本研究采取随机抽样的调查方式，抽取一年级至六年级共100名学生发放问卷，共收回100份问卷，回收率为100%，同时抽取100位教师发放问卷，共收回100份问卷，回收率为100%。

本次调查获得的数据可靠，样本中参与人数男女比例适当，涉及了六个年级，参与面广，研究具有参考价值。

（二）拓展阅读教学的调查及相关分析

1.语文拓展阅读教学在小学阶段已经得到广泛开展。语文拓展阅读教学在小学阶段已经得到广泛实施。从对教师的调查结果来看，85%的教师正在进行语文拓展阅读的教学工作，并对开展语文阅读情况持肯定意见。对教师而言，开展拓展阅读教学能够提高教学能力，并且有利于教师专业发展。从对学生的调查结果来看，75%的学生正在体验语文拓展阅读教学。这对小学阶段的拓展阅读教学提供了一定的依据，让学生有机会接触拓展阅读这种教学形式，使学生能够更有效地提升阅读能力。分析数据后得知，拓展阅读教学在小学阶段已经得到广泛开展，这也是小学语文拓展阅读教学中值得肯定的地方（见表3）。

2.小学语文拓展阅读教学有效提高学生的阅读能力。语文拓展阅读教学能提高学生的阅读量，有利于加强学生的阅读能力。从对学生的调查结果可知，大部分学生的阅读量都在30本书以上（见表4）。由此可知，学生阅读量的情况是乐观的，在拓展阅读教学过程中，学生能够增加阅读机会，阅读量得到提高，不仅拓展学生的知识面，还激起学生的求知欲，从而提高了学生的阅读能力。

（一）拓展阅读教学的目标不明确

小学语文拓展阅读教学目标不明确。大多数学生只是以阅读作为提高成绩的一种方式，而没有明确的长远阅读目标。学生对拓展阅读的目标缺乏明确的认识，就读书而读书，不深入思考，阅读效果不尽如人意，因此，教师有必要按照目标完成拓展阅读教学计划。

（二）拓展阅读教学的内容形式化

在基础层面，拓展阅读教学的内容形式化，无法深入研究课文内容失去了拓展的意义。拓展阅读教学是为了加深学生对文本内容的理解，但在实际情况中，对于文本内容匆匆略过，使其内容趋向形式化。且在拓展阅读教学中，很少有教师会同时陪伴学生阅读和思考。这样就导致在拓展阅读教学中，教师忽略了对内容的深度挖掘，使得阅读教学过于表面化，学生无法深入领悟文本内在的信息，不能和作者进行灵魂的对话，这样，知识性的内容得不到深入领悟，作者的情感更是无从把握。

（三）拓展阅读教学的方式单一

在小学语文拓展阅读教学中，教师往往忽视教学方法的重要性，导致教学方法单一。教师使用次数最多的教学方法是讲授法。由此反映一个问题，教师在拓展阅读教学过程中方法单一，最终必然造成学习效果不理想。对学生而言，课堂枯燥乏味，从而注意力难以集中。

（四）拓展阅读教学的评价方式单一

单一的评价方式也是我国小学拓展阅读教学中存在的最大问题之一。教师评价过于依赖自己，很少开展学生自评、他评，从而导致评价主体过于集中并且单一，没有根据不同的学情采取不同的教学评价，从而无法深入地对学生的阅读情况进行评估。谈及对学生的课堂表现进行评价时，多数教师没有标准，只是按照经验或习惯进行评价。因此，对于教学评价而言，教师应该紧贴教学目标，广泛开展小组评价、同桌互评、学生自评，以多元化的评价方式促进拓展阅读教学的开展。

（一）开展以一带多的阅读，明确教学目标

1.要明确教学目标。通过拓展阅读教学，教师要能够让学生对作品有更深入地理解及感悟，并且引导学生积累写作时所需要的词汇和素材。

2.讓学生学习名家的写作技巧。语文教材包含的内容有限，有些文章是节选的，没有展开呈现。这样，拓展阅读教学环节就不可少。教师可根据老舍的《北京的春节》，让学生搜集老舍其他的文章，如《春》《济南的冬天》《猫》等文章。学生通过一篇文章，学习了老舍先生的多篇文章，从而领悟名家的多种写作技巧，分析其写作主题，深刻领悟老舍的写作思想。教师深化拓展阅读的教学目标后，阅读教学的效果才能逐步显现。

（二）激发学生学习兴趣，引导学生构建知识体系

兴趣对于学生来说，是最重要的。根据不同学生的性格特点，有针对性地培养学生的兴趣，挖掘学生的潜能，从学生的兴趣出发，提供拓展阅读的教育。一方面，在设计拓展阅读教学之前，教师可给学生布置阅读预习任务，将兴趣点作为切入点，引导学生进行拓展阅读；另一方面，学生在上课期间被要求提问时，教师可鼓励他们在感兴趣的地方提出自己的问题。课堂上，针对问题进行解答，既给学生提供了自主思考的能力，又能引导学生对文章进行个性化解读，提升阅读能力。教师在引导学生构建知识体系时，不只是要了解到学生对课文的理解程度，也要让学生认识到自己的不足，并不断改进，形成一个系统的知识体系。

（三）课内外阅读结合起来，创新教学方法

拓展阅读教学是在教师的引导下，运用合适的教学方法，将课内外阅读联系在一起，让学生对课本的内容既加深理解，又能对重难点有所突破。此外，教师要合理创新教学方法，在日常教学中有随机应变的能力，提高教学效率。

（四）采用多元化评价方式，激励学生

“实施评价要注重将教师考核、学生自评和互评相结合。”评估的权威不应局限于教师，而是应由学生、教师、家长共同组成的评估组，对学生的学业成绩和教学效果进行评价。需要注意的是，教师评价对学生的发展尤为重要。教师的评价就像一颗种子，可以深深地埋在学生的心里。所以教师要尽量采用正面评价方式，给予学生鼓励和表扬，让学生心中上进的种子茁壮成长，结出硕果。

“拓展阅读的考核要更加灵活多样，让学生的个性得到最大的展示，充分激发他们的内在潜力，引导他们朝着积极向上的方向发展，让每个学生都能真正享受阅读的乐趣，体会拓展阅读的好处。”在进行评价时，教师必须要根据学生不同学力水平来进行评价。在学生产生困惑的时候，教师可采取启发式的评价，作出指导；在学生情绪低沉的时候，教师可采取激励式的评价，给学生信心；在学生表现出努力的劲头的时候，教师可采用赏识式的评价，指出闪光点……根据不同的情况，选择最恰当的评价，可以使拓展阅读教学发挥更大的效用。

总之，通过对小学语文拓展阅读教学的理论和问卷调查的分析，笔者发现当前拓展阅读教学仍然存在一些问题，包括拓展阅读的教学目标不明确、教学内容形式化、教学方法单一、教学评价单一等问题。针对这些问题，笔者从学生、教师、文本、教学资源四方面进行归因分析，从而提出了教学目标、教学内容、教学评价、教学方法等的优化策略，经过教学实践，取得了不错的效果，学生自主阅读能力、阅读理解能力都取得了一定的进步。

[1]周仁良.课堂拓展阅读的“戏化”处理是有害的[J].语文教学通讯，2006（11）：14-15.

[2]齐昕.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[D].银川：宁夏大学，2015：5.

[3]亓东军.文言文教学“拓展阅读”例谈[J].中学语文教学，2011（11）：16-18.

[4]赵艳艳.小学语文第三学段拓展阅读调查研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2018：7.

[5]周仁良.课堂拓展阅读的“戏化”处理是有害的[J].语文教学通讯，2006（11）：14-15.

[6]程云，朱静.让教材成为课外阅读的纽带[J].语文建设，2018（02）：32-33.

编辑：张慧敏