高中文言文有效阅读教学的策略

郑香香

【摘要】高中语文教学中，文言文阅读教学是重难点。文言文包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体，对于高中生来说较为晦涩难懂，学生学习起来比较费力。因此，教师要结合高中生实际研究文言文阅读教学的有效策略。文章主要对当前高中文言文阅读教学现状进行了分析，并就文言文的阅读教学策略进行了研究，从培养学生文言文理解能力、借助朗读深入理解文言文内涵、通过多元化教学活动引导学生理解文言文等方面展开论述。

【关键词】高中语文；文言文；阅读教学；策略

【中图分类号】G633.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0123—04

文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语，是我国优秀传统文化中的核心内容之一，在高中语文教学中占有重要地位。在教学文言文的过程中，教师要确保文言文阅读教学活动的实践性和多元化，并结合高中生的兴趣愛好与真实学习需求，设计文言文阅读教学方案。教师不能只关注文言文句子、词语的讲解，更重要的是要培养学生良好的阅读能力、理解能力、文化意识，体现出学生学习的主观能动性，让高中生感知到阅读、理解文言文知识的趣味性，从中总结规律与学习方法，培养其良好的思维能力、探究能力，加深对文言文知识的领悟与记忆。因此，教师要引导学生全面理解文言文知识的价值与意义，教导学生感悟文言文的意境与思想，指导学生了解文言文中的家国情怀、男儿志在四方、思乡情结等思想，从优秀作品中汲取民族智慧，升华学生的民族情感、文化情感和爱国情感。

1.师生缺乏双向沟通，课堂气氛沉闷。在当前的高中文言文阅读教学活动中，存在着课堂过程缺乏师生双向沟通的状况。如，教师依然是以主导者、权威者的角色来讲解知识，缺乏和学生之间的互动、沟通，无法了解学生真实的学习想法、学习困惑，导致部分学生无法跟上教师的教学进度，从而参与课堂阅读活动时存在一定的抵触、畏难心理。而且，由于课堂教学是单向的、单一维度的，学生缺乏自主学习意识，课堂氛围比较沉闷，学生学习过程也较为枯燥，无法激起学习兴趣，也就很难从根本上提高文言文教学的有效性。

2.注重知识传授，缺乏对人文内涵的解析。在当前的高中文言文阅读教学活动中，教师只关注知识、技能的传授，忽视了文言文中蕴含的情感价值、人文内涵，缺乏对人文、历史背景的深入解析，无法展示出文言文的人文魅力，不利于提升学生的审美能力和人文素养。这样的教学导致的结果是，学生对文言文知识处于表面理解阶段，运用模式化思维去学习，阅读文言文的过程中很容易从技术层面去解析，不能深入研究、领悟其内容，甚至缺乏阅读文言文的兴趣，久而久之，文言文阅读教学就成为了一个难点。

3.文言文阅读教学方式比较单一，缺乏创新。在高中文言文阅读教学活动中，有些教师还存在着教学模式、教学内容比较单一、缺乏创新的现状。一些教师信奉“读和背是法宝”，通常是以全班默写、全班背诵、全班朗读的方式来呈现文言文知识，学生只是机械式地记忆、学习文言文知识，缺乏深入剖析、解读的机会，导致无法对文言文知识有更为全面、深刻的认知，从而影响了学生的深入探究。浅尝辄止、囫囵吞枣的结果是，学生不能理解文言文的深刻内涵，无法理解其文字的精妙之处，更谈不上领悟其深邃内涵。

1.深入阅读，挖掘文言文的深刻内涵。在高中文言文阅读教学活动中，教师不能只满足于提升学生文言文理解能力，而要着力改变传统教学中只关注学生背诵篇目内容的状况，尽量把注意力放在学生学懂学会文言文的写作风格和意蕴内涵上。教学内容也不应只是局限于文言文的字词中，不应模式化地给学生讲解实词、虚词等的用法，要教会学生运用思维和一定的工具，结合文言文的特征来教学，引导学生在自主探究文言文知识的基础上，习得方法，获得更多的感悟。

具体做法如下，教师要在课堂活动中展示出文言文的结构、行文风格、思想内涵，不仅要让学生掌握文言文中的语法、句式、字词含义，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古代文人的智慧与思想，要把自己放到特定的环境中，用古人的思维、观念思考、作文，不应站在当代人的立场上去看古人，不然，很难理解文言文的深刻内涵。教师在教学过程中要制订合理、科学的教学目标，引导学生思考问题、探究任务，这样才能够对文言文故事、人物有更为全面的认知，从而提升学生的文言文理解能力，增强文言文教学的趣味性。如，在阅读苏轼的《赤壁赋》过程中，教师要让学生深入体会作者洒脱与乐观的人生态度，要有指点江山、激扬文字的胸怀和气魄；在阅读王勃的《滕王阁序》时，教师要让学生去感知那种壮志豪情，领悟文人借物言志的写作风格，激励学生勇于面对困境，用积极的心态去应对人生变故。因此，在文言文阅读教学中，教师要让学生深入阅读文章，挖掘文言文中的内涵与思想，把阅读过程转化为感悟过程，从中了解文言文中的观点，学会总结与归纳文章的主题，为之后的文言文阅读学习奠定一个扎实的基础，从而不断提升学生的语文核心素养[1]。

2.认真朗读，提升学生的归纳能力与理解能力。苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在高中语文教学活动中，教师要借助于朗读课文，引导学生深入理解文言文的内涵，以此来提升学生的文言文理解能力，消除学习文言文知识的畏惧心理与抵触心理。文言文学习中，朗读占据着重要的地位，在具体的朗读实践活动中，教师不仅要让学生学会正确、准确发音，更重要的是要全面、深刻理解字词意思，明白字词、句式的古今不同的含义，感知文本中蕴含的人文思想、人文内涵[2]。

教师要给学生初步感知文言文知识的机会，在初步感知中理解文言文含义、思想，掌握文本中的难点、重点内容。如，在讲解《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以把“蔺相如为什么要把和氏璧往柱子上撞碎？真的摔碎了吗？”先提出来，这个问题可以作为朗读的突破口，让学生带着问题投入到文言文朗读中去，增强学生的探究意识，让学生开展有针对性的信息检索，这样能够让他们的文言文朗读更为高效。

教师要通过示范性教学来吸引学生去朗读，从中感知文本知识中的深层次含义，也可以让学生自主批注文言文重点段落，提升学生感知文言文知识的能力。如，学生通过初步朗读《廉颇蔺相如列传》，对故事背景已经有了大概的了解，这时教师再主动和学生投入到朗读中去，在读中逐步思考文章的故事脉络与主题内容。在教师讲析文章后，再想一想，看看自己领悟的怎么样，把老师讲到的、自己没有思考的，做一个查漏补缺，以此提升学生的整体归纳能力与阅读理解能力。

教师要引导学生认真品读文言文，从中感受文学素材中的语言魅力。如，在朗读《师说》《劝学》等议论类的文言文时，教师要让学生用正确的节奏和语气去朗读，在诵读中巩固所学知识，从中掌握文言文的篇章结构。除此之外，教师需要引导学生尝试着鉴赏文言文，全面赏析文言文中包含的写作模式以及修辞手法，提升学生的文本赏析能力、思维能力，和作者产生情感共鸣。

3.借助文言故事，深入理解文言文主旨。在高中文言文教学活动中，教师要寻找适当契机，融入趣味性文言文故事，借助故事的趣味性和针对性，提高学生参与文言文阅读的主观能动性，深化学生对文言文的理解和认知能力。教学前，教师可以从文言文中提炼出一两个小故事，在导入环节，用趣味小故事导出正文，激发学生的学习兴趣。在讲解文言文过程中，不时穿插一些人物、历史故事。通过巧设故事悬念，让学生能够把所有的专注力都投放在语文课堂上。课后，教师再引导学生利用电脑等工具，搜集一些相关信息，让学生了解文章中事件的起因以及背景知识，以此深化对所学文言文知识的理解，充分感知文本知识中的人文内涵和人文精神。如，在讲解《荆轲刺秦王》时，教师可以先为学生讲解荆轲刺杀秦王的瞬间，将紧张、刺激的氛围营造起来，激起学生的学习兴趣，然后再介绍相关的时代背景知识，让学生了解荆轲刺秦故事前后的相关情节。当学生了解重要内容之后，再投入到文言文阅读中，他们就能获得更为深刻的感悟与认知[3]。

由于高中文言文知识较为枯燥复杂，教师可以转变教学模式与理念，把文言文课堂的主导权交给学生，通过设定角色扮演实践活动，为学生营造轻松的学习氛围，引导学生深层次感知文本知识，提升学生的思維品质。如，在讲解《鸿门宴》相关知识的时候，教师可以让学生以角色扮演的形式，来诠释自己对人物形象、性格的理解，在角色扮演中展示文言文的故事情节，这样的文言文教学更具趣味性，更具深刻的启迪性，能引导学生感知探究文言文知识的趣味性。此外，教师也要多多鼓励、肯定学生，对于学生的正确想法、观点要及时肯定，指导学生拥有正确的事物辨别能力，面对事物拥有自己独特的见解与认知[4]。

4.通过多元化教学手段，引导学生理解文言文。在高中文言文教学活动中，教师要通过多元化教学活动引导学生理解文言文，提升学生的文言文水平，让学生能够自主分析、合作探究文言文知识，具备独立的观点、想法，在文言文学习中真正有所学习、感悟。如，在讲解《六国论》相关知识的时候，教师可以利用小组合作的教学形式，引导学生理解文言文内容，教师先让学生了解这篇文言文的时代背景，然后让学生以小组合作的方式来思考这篇文言文所要表达的思想内容，学生在小组合作中感悟到古代学者胸怀大志的品格与精神，表示自己也要努力学习，为国家发展奉献一份力量，这样既能够渗透德育教育，还能够增强学生的评判意识、团队合作意识。

教学中，教师要借助信息技术引导学生学习文言文，将相关知识用视频、动画、文字等形式表现出来，创建出声情并茂的学习环境，让学生对文言文内容的理解更加准确，从而提升文言文教学效率[5]。如，在讲解《阿房宫赋》这篇文章时，教师可以借助信息技术播放图片、视频、音乐，让学生在轻松的氛围中感知阿房宫的雄伟壮观，详细了解作者写作的现实意义，消除学生对文言文阅读理解的畏惧心理，提升驾驭、统筹文言文知识的能力，并引导学生掌握古今异义词与一词多义等文言文知识。此外，在高考中，会考查部分课外文言文篇目，由此来看，理解文言文作者情况与背景知识也是非常有必要的。除此之外，教师一定要给予学生自主思考与积极发言的机会，让学生能够随心所欲地表达自己的想法，加深对文言文的理解，这样才能够真正提升学生的文言文理解能力。

5.深度剖析，体悟文言文作者的思想情感。在高中文言文阅读教学活动中，教师要强化对精品文言文的阅读、剖析，引导学生深化对文言文知识的记忆和巩固，构建完整的文言文知识结构、体系，锻炼学生的学科思维能力、实践能力、知识归纳能力，培养学生良好的语文核心素养。教师要结合学生的兴趣爱好、个性化学习需求，精选文言文内容，让学生了解文章中的主旨、内容，潜移默化地了解文言文知识，从中领悟文章的精华，感知特定历史时期的文化魅力，锻炼学生的自主探析能力、学习能力。如，在讲解《桃花源记》一课时，学生刚阅读的时候，会被陶渊明描写的桃花源深深吸引，那里美好、单纯，没有税赋，没有战乱，表现出了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满，从而明白陶渊明回归田园，实在是不想被俗物缠身，不愿在官场沉浮，更好地理解其不同流合污、洁身自好的自由追求和高尚品格。因此，教师要让学生用关联法、探究法来了解文言文知识，让学生感知到文言文中的文化魅力、情感魅力。

总而言之，在高中文言文阅读教学活动中，教师要把高中生作为文言文课堂教学的主体对象，引导学生从文言文中真正有所感悟与学习，提升学生的文言文阅读理解能力。同时，由于高中文言文知识较为难懂、复杂，教师一定要注重开展多元化的课堂教学模式，以此增强文言文教学的趣味性，让学生能够更加专注地投入到文言文学习中去，加深对所学文言文知识的理解与记忆，构建完整的文言文知识体系。除此之外，教师要注重科学评价学生的学习过程与成果，不仅要关注学生的学习成绩，同时也要关注学生的文言文理解能力与阅读能力，注重提升学生的综合学科素养，为之后的文言文研究与学习奠定良好的基础。

[1]韦忠华.纲举目张授之以渔——试论高中文言文教学的系统性[J].广西教育学院学报，2001（05）：86-89.

[2]陈莉.赏文言之美通古人之情——浅谈文言文课堂教学的有效性[J].语文教学通讯（学术刊），2014（03）：42-43.

[3]童志斌.关于普通高中语文教材中文言课文编排与教学的思考——7种版本高中语文新课标必修教材比较[J].教育理论与实践，2009（17）：17-19.

[4]王斌.基于初、高中语文知识衔接的继续教育课程设置——以乌鲁木齐市初高中语文教师继续教育为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2014（23）：84-86+90.

[5]任强.试论高中语文有效课堂教学的四条标准——以高中语文必修教材文言文教学为例[J].贵州师范学院学报，2017（01）：76-79.

编辑：张慧敏