中小学体育“四实”观课议课模式研究

摘  要：本文依据体育与健康学科核心素养的要义，围绕“教会、勤练、常赛”的要求，构建出以4个一级指标、13个二级指标、若干观议要素为主要内容的“动车式”体育课堂观课议课模式，通过实践归纳得出“四实”观课议课模式的操作方法。

关键词：教育评价改革;中小学体育课堂;观课;议课;模式

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）03-0024-03

一、 研究目的

（一）聚焦体育课堂本质，提高教育教学质量

学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程。学校体育工作中，体育课堂教学是最为基础、最为核心的工作。本文旨在创新体育课堂教学听评课模式，促进教师在体育课堂教学中聚焦“教会、勤练、常赛”，为加强和改进新时代中小学体育课堂教学质量而努力。

（二）关注体育课堂重点，发展学生核心素养

学科核心素养引领课程目标、教学内容、教学方式、学习评价等，所有的教学环节都要密切围绕学科核心素养进行设计和实践。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》对体育与健康学科核心素养进行了界定，本研究通过创新体育课堂教学听评课模式，促进教师在体育课堂教学中注重对学生在“运动能力、健康行为和体育品德”三个方面的培养。

（三）熟悉观议课堂要素，提升教师成长效率

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，考虑区域、城乡、校际差异，采取有针对性的政策举措，定向發力，重视专业发展，培养一批教师。随着深圳“双区”建设的推进，五年将新增百万学位，不断有毕业生涌入深圳教师队伍。为快速提高教师队伍的执教能力，准确把握体育课堂设计与实践要点，需引导年轻教师会观课、会议课、会评课、会备课、会上课，形成“动车式”发展态势，缩短教师成长的周期，提升体育教师专业成长的效率。

二、“四实”观课议课模式的内容构建

（一）“四实”观课议课模式的构建依据

结合理论学习和反复实践，将“四实”教学观界定为在学生的情感发展上要“实时”、在学生的技能发展上要“实用”、在学生的体能发展上有“实效”、在学生的体质关注上有“实据”。一节体育课要么以技术学练为主，应用技术进行比赛，辅以体能练习;要么以体能练习为主，用健康快乐的理念去组织学生趣味性、竞赛性地进行体能练习。体育与健康课的本质是要在技能和体能发展上“做文章”，在“五育并举”的理念下，立德树人根本任务显然重要，在出现诸如德育契机时，适时对学生进行教育，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣的同时增强体质。其中，体质是靠数据“说话”的，因此记录数据是评价学生发展的重要依据[1]。

（二）“四实”观课议课模式的操作方法

1.团队分工与流程（图1、表1）

2.“四实”观课议课模式评价指标（表2）

3.“四实”观课议课模式的变式

在课堂上带记录表不是所有体育教师的共同行为，因此体质实据模块的监控不具普遍性。如果把本模式应用到未推广的学校或地区作课堂评价，则把“体质实据”变为“综合实际”（表3）。

（三）“四实”观课议课模式的特点

1. 评价育人且具针对性

本评价模式关注体育课堂教学的方方面面，流程清晰，团队协作，有助于教师在教学设计和执教过程中把握体育教学的实质和精髓。经过实践，学校近三年引进的新教师教学能力提升速度明显优于周边学校，成果颇多。

2. 评价直观且具推广性

本评价模式经过多轮专家组评估，一致认为“四实”观课议课模式具有独创性，能够让观课者从不同角度去深入分析体育课堂要点。评价方法思路清晰，便于操作，应用信息技术即时呈现上课画面和相关数据，对评课者和执教者反思、改进课堂教学都有较为深刻的促进作用，值得推广。

3. 评价高效且有移植性

本评价模式简单易行，观评要点具体，可以灵活根据教研团队的人数进行分工。应用“四实”观课工具，有针对性地观察记录一至两个一级指标，在议课阶段的限定时间内评出自己观测的内容，直击课堂不讲套话、保证效率不拖时间、突出重点不偏方向，能作为范式应用到其他学科组教研活动。

三、结语

教学评价一直是教育研究领域的难题，体育教学更是因其多变性、复杂性、动态性等特点而面临准确定性、定量评价的困难[2]。本研究在新时代教育评价改革背景下，基于促进学生体育学科核心素养和教师专业成长，构建了一套具有针对性、推广性和移植性较强的观课议课模式，但其系统性和合理性还有待进一步完善，建议广大学校体育工作者在此基础上进一步开展研究，去其糟粕取其精华，完善评价体系，以有效评价促进师生共同发展。

参考文献：

[1]张繁荣.刍议小学体育“四实”教学观[J].体育教学，2018，38（04）.

[2]刘超，董翠香，田来，樊三明，季浏.基于中国健康体育课程模式的体育课堂教学行为评价指标体系构建[J].天津体育学院学报，2021，36（04）.