提高我院体育学类单招学生《运动生理学》教学效果的研究

葛廷云

本研究以河北体育学院2021届和2022届运动训练专业和武术与民族传统体育专业两个单招专业为研究对象，采用问卷调查法研究我院体育类单招学生《运动生理学》的教学效果。研究结果表明：（1）我院体育类单招学生生源较为分散，有生物学基础的占比不高;（2）《运动生理学》课堂学习行為中，我院体育类单招学生记笔记情况较差，遇到问题时不太善于跟老师或同学交流，而是更倾向于通过独立思考或查阅资料的方式解决问题，他们学习态度端正，但注意力较差;（3）我院体育类单招学生在《运动生理学》的课外学习行为较差，课前不预习、课后不复习，对《运动生理学》相关知识基本不投入时间，也不将所学知识应用到训练实践中。（4）可通过优化教学内容，注重师生情感沟通，改进教学方法，改革考核方式等途径提高教学效果。

体育学类单招学生是我国为促进体育事业发展，培养的一批能够胜任教学、训练、指导、管理等工作的专门型人才，通过高等院校运动训练专业和民族传统体育专业进行单独提前招生，进入高校接受教育的群体。随着现代社会发展对于体育人才的要求，加强体育人才的文化水平显得尤为重要。运动生理学是一门重要的专业基础理论学科，属于生命科学大范畴，是体育类学生有畏难情绪的课程之一。体育类单招学生文化基础非常薄弱，他们在学习《运动生理学》课程时难度更大，学习效果较差。如何提高我院体育类单招学生《运动生理学》的教学效果，是我们面临的重要问题。本研究将针对这一问题进行系统的研究，并提出合理的解决方案，以期对提高我院体育类单招学生的综合素质提供帮助。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以我院2021届和2022届运动训练专业和武术与民族传统体育专业两个单招专业为研究对象。

1.2 研究方法

本研究采用问卷调查法。调查内容主要涉及生源背景、学习行为、学习态度等方面。问卷采用现场发放与回收的方式，随机抽取2022届运动训练和武术与民族传统体育专业285名学生进行调查，问卷发放285份，回收285份，回收率100%，有效率100%。

1.3 数理统计

调查所得数据均采用spss22.0进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 我院体育学类单招学生的组成特点

我院体育学类单招的专业有运动训练专业和武术专业两项。从生源来看，以2021届为例（表1），来自普通高中的学生占比最高，为47.75%，其次为各级体校，为26%，体工队为11.75%，其他为14.5%，因此，生源较为分散。调查结果也显示仅有54.5%学生学习过生物学，可见有生物学基础的占比不高，这给他们学习《运动生理学》带来了较大的困难。

2.2 我院体育学类单招学生对《运动生理学》课程的学习行为现状分析

2.2.1 我院体育学类单招学生对《运动生理学》课程的课堂学习行为情况

课堂学习是校内大学生学习知识的主渠道，课堂学习行为在教学过程中至关重要。课堂学习行为可以从学习策略、学习态度、注意力等方面体现。

2.2.1.1 学习策略现状分析

目前，人们对学习策略含义的看法不一致，主要有以下三种观点：（1）学习策略是具体的学习方法或技能;（2）学习策略是学习的调节与控制技能;（3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。本研究从学习习惯和学习交流两方面反映我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中的学习策略。上课记笔记可以反映学生的基本学习习惯，表2统计结果显示，上《运动生理》课时，12.3%的学生全部都记，52.6%的学生记录重点，33.3%的学生偶尔记，1.8%的学生从不记笔记。该结果提示，上《运动生理课》课时，有35.1%的学生基本不记笔记，这样将会漏掉一些教材以外拓展内容以及对教材中琐碎知识点的总结内容等，最终影响学习效果。

课堂学习中遇到问题的解决方式可以反映学习交流情况，表2统计结果显示，在《运动生理学》课堂学习中遇到问题时，54.39%的学生自己思考或查阅资料，42.11%的学生请教老师或同学，3.5%的学生放弃解决。该结果提示，在学习《运动生理学》过程中，学生不太善于跟老师或同学交流，而是更倾向于通过独立思考或查阅资料的方式解决问题，同学师生间交流互助的情况较差。

2.2.1.2 学习态度现状分析

学习态度，一般是指学生对虚席及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。社会心理学认为，学习态度由学习者的认知水平、情绪体验和行为倾向三部分构成。行为倾向既受认知水平和情绪体验的影响，又是它们的外在表现，是学习态度的外显形式。本研究通过上课情况、课堂纪律遵守情况两方面的学习行为倾向来分析学习态度情况。表2统计结果显示，96.5%的学生从不逃课，98.2%的学生能够严格或较好地遵守课堂纪律。该结果说明，我院体育类单招学生学习《运动生理学》的行为倾向良好，从而反映他们对《运动生理学》的学习态度端正，认真。

2.2.1.3 注意力现状分析

课堂注意力可以反映学生在课堂中的学习行为。表2统计结果显示，有36.8%的学生能够整堂课认真听讲，93%的学生只听自己感兴趣的内容。该结果说明，我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中注意力较差，不能做到对所有知识点专注学习，而是根据个人兴趣选择性听课。

2.2.2 我院体育学类单招学生对《运动生理学》课程的课外学习行为情况

课外学习是对课堂学习的有力补充，可有效巩固、提高与拓展课堂所学知识。表3、4、5、6统计结果显示，我院体育类单招学生在学习《运动生理学》过程中，仅有8.8%学生会在课前预习，14.0%学生会在课后复习，28.1%学生会把所学知识应用到运动实践，66.7%的学生课下几乎不投入时间学习《运动生理学》相关知识。该结果表明，我院体育类单招学生对《运动生理学》课程的课外学习行为较差，课外几乎不学习《运动生理学》知识，致使他们对该学科所学知识掌握不牢固，应用能力较差。

2.3 提高我院体育学类单招学生《运动生理学》教学效果的途径

2.3.1 优化教学内容，增加实践环节

《运动生理学》理论性较强，知识点较多，部分内容微观抽象，所以一直是体育类学生畏难的课程。我院体育学类单招学生生源较为分散，有生物学基础的占比不高，这给他们学习《运动生理学》带来了较大的困难。因此，教师在授课过程中要注意优化教学内容，讲解时要深入浅出，要用学生能听明白的通俗易懂的语言，注意从宏观问题出发，层层递进，逐渐引入微观原理，让学生对所学知识有整体感。

实践环节是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。《运动生理学》实践环节备受学生的喜爱。在教学内容中，教师可适当增加实践环节，把实践和理论有机结合起来，让学生在实践探索中掌握理论知识，这样也能增加他们对理论知识的应用能力。

2.3.2 注重师生情感沟通

我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中遇到问题时请教老师的很少，说明他们不习惯与老师进行沟通交流，这可能与以下方面有关：（1）单招学生文化基础较差，对与老师进行学习方面的交流存在恐惧心理;（2）学生对所学知识没有兴趣，没有与老师交流的意愿;（3）老师较为严肃，除传授知识外，与学生交流较少。因此，要想解决该方面问题，教师应主动与学生进行情感沟通，拉近师生间的情感距离，要理解学生，信任学生，鼓励学生，接纳学生，消除师生间的沟通障碍。学生感受到被理解、被信任、被接纳，就会有更多的能量投入到学习中。

2.3.3 改进教学方法，激发学习热情

我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中学习态度非常端正，说明他们明确该课程的重要性，有主观学习的意愿。但是他们课上不善于记笔记，注意力普遍较差。这可能跟他们以往的学习和训练经历有关。为了改善这种状态，改进教学方法是一种有效的途径。由于我们进行的是大班授课，最便捷的授课方式就是以讲授为主，但是这种方式学生比较被动，也给了他们不注意听讲不积极思考问题的环境，因此要改进教学方法，利用启发式、探究式、讨论式、参与式以及线上线下混合式教学模式，充分把学生放在学习与探究的中心地位，激发他们的学习热情。

2.3.4 改革考核方式

我院体育类单招学生在《运动生理学》的课外学习行为较差，课前不预习、课后不复习，对《运动生理学》相关知识基本不投入时间，也不将所学知识应用到训练实践中。课程考试是学生学习的重要动机，因此可将这些内容纳入该课程成绩中去。比如可将预习和课堂笔记计入成绩的一部分，给学生布置查阅《运动生理学》相关知识资料的任务，写写把所学知识与训练实践相结合的文章或心得体会等等，并也把这些内容纳入课程的最终成绩。这样，学生即使在外驱力的作用下，也能达到学好《运动生理学》的目的，甚至在学习过程中可能会激发出內驱力。

3 结论与建议

（1）我院体育学类单招学生生源较为分散，有生物学基础的占比不高。教师在授课过程中要注意优化教学内容，增加实踐环节，讲解时要深入浅出，通俗易懂，注重理论联系实践。

（2）我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中遇到问题时不太善于跟老师或同学交流，而是更倾向于通过独立思考或查阅资料的方式解决问题。在授课过程中，教师应主动与学生进行情感沟通，拉近师生间的情感距离，要理解学生，信任学生，鼓励学生，接纳学生，消除师生间的沟通障碍。

（3）我院体育类单招学生在学习《运动生理学》中学习态度非常端正，但是他们课上不善于记笔记，注意力普遍较差。因此，在教学过程中。教师要注意改进教学方法，利用启发式、探究式、讨论式、参与式以及线上线下混合式教学模式，充分把学生放在学习与探究的中心地位，激发他们的学习热情。

（4）我院体育类单招学生在《运动生理学》的课外学习行为较差，课前不预习、课后不复习，对《运动生理学》相关知识基本不投入时间，也不将所学知识应用到训练实践中。因此，在教学过程中，教师要改革现行考核方式，将预习、课堂笔记、查阅《运动生理学》相关资料、撰写所学知识与训练实践相结合的文章或心得体会等内容纳入课程的最终成绩。

本文系2017年度河北体育学院教学改革研究项目“提高我院体育学类单招学生运动生理学教学效果的研究”（2017JYZ

HC01）。

（作者单位：河北体育学院运动人体科学系）