小学数学高学段复习教学策略

黄丽

摘   要：知识遗忘是很正常的现象，德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘速度随时间减缓。教师在教学中要研究遗忘的规律，根据复习的现状进行复习策略的分析，有效开展复习教学。本文主要从小学高学段数学教学出发，提出复习教学策略。在开展复习教学时，教师要精心设计内容，进行主题式单元复习和主题式归类复习，复习时注意沟通知识之间的内在联系，多元化呈现复习的内容。

关键词：小学数学   高学段教学  复习教学策略

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的进程是不均匀的，最初速度很快，之后逐渐减缓。著名数学家华罗庚主张的“由薄到厚、由厚到薄”的读书方法也体现了复习教学的重要性。读书的第一步是由薄到厚，就是要扎扎实实，每个概念、定理都要追根溯源。由厚到薄，就是在第一步的基础上，能进行分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。第二步以复习教学为载体，在融会贯通的过程中，形成结构性和系统性的知识。

一、小学数学高学段复习教学现状

当前小学数学教材编排存在以下五个问题：一是教材安排的复习教学几乎都是按照单元进行，有的甚至没有安排，复习课针对性弱;二是教材末的总复习过于集中，复习难点没有分散;三是很多教师的复习教学意识模糊，以练习代替复习，认为练习刷题就能达到复习的目的，而不重视所学知识的融会贯通;四是教师在复习时，复习的内容重点模糊，复习的目的性欠缺;五是复习教学的形式过于单一，只有课堂教学。以上这些问题容易加快学生的知识遗忘速度，增加复习难度。整个复习过程过于集中，容易造成学生的学习倦怠，导致复习教学的效果大打折扣，学生的学习能力无法得到提高。

二、小学数学高学段复习教学策略

复习是对整个学习内容的回顾，也是为学生查漏补缺的重要方法，能帮助学生进一步理解学习内容，巩固知识。教师需要认真思考复习教学的方法，科学合理安排复习教学的时间与内容，最大限度地发挥复习教学的作用。

（一） 精心设计内容，做到有效取舍

复习课如果要顾及所有单元的知识点，就会导致用力平均。虽然对每个知识点确实起到了唤醒的作用，但是这样的唤醒是浅尝辄止的，无法实现查缺补漏的目的。复习课既要达到唤醒学生记忆的目的，又要着力于学生的疑难处和困惑处，因此，教师要精心设计复习课的内容。

首先，教师自身要有记录教学札记的习惯，把学生在学习中反馈的疑难问题记录成册，这对于复习内容的设计大有帮助。其次，教师要有“以终为始”的思考，确定复习课想要达到的目的，根据目的去精心设计复习的内容。以小学数学六年级上册第一单元“分数乘法”为例，教材中安排了单元复习，复习重点有三个，即分数乘法的意义、分数乘法的计算方法及分数乘法的问题解决。在设计本单元的复习内容时，教师可以把分数乘法的意义作为重点，让学生举例说明分数乘法的两种意义;分数乘法的计算方法复习重点可以放在运用运算定律进行灵活计算上，让学生自主举例交流;分数乘法的问题解决复习重点就放在数学思考方面，让学生以小组合作的形式举例子，把想法用文字或画图的形式表示出来，并进行交流，达到复习的目的。

（二）主题式复习教学，集中复习重点

在进行教学设计时，教师要重视教学时机，及时复习。教师可以结合学生的学情安排主题式复习，这种主题式的复习可以是单元内的，可以是跨单元的，也可以是跨册的。以小学数学五年级下册第二单元“因数和倍数”为例，因为这一单元有因数、倍数、偶数、奇数、质数、合数等多种概念，学生很容易混淆这些概念，所以，在单元新授课完成后，教师可以安排主题式复习教学“数的分类”。在进行复习教学时，教师首先要明确数的范围及分类的标准，然后进行比较和区分，从而做出清晰的判断。这样的主题式单元复习进行了知识的沟通与比对，能大大延缓遗忘的速度，为后续第四单元公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数及约分和通分的教学做好稳妥的铺垫。

（三）主题式归类复习，分散复习难点

主题式归类复习可以分散复习的难点，让复习更具有针对性。如果把小学阶段的所有知识都集中在六年级下册进行统一复习，一方面复习不够及时，另一方面复习过于集中，会增加学生的学习倦怠。教师在复习教学时可以酌情安排跨册的主题式归类复习。例如，在小学五年级学习了体积单位之后，教师可以安排一个课时的“长度单位、面积单位、体积单位”的主题式归类复习。单位换算本身就是小学生的一个掌握难点，单位之间进率的变化多样导致学生的错误率极高。将本课时的内容进行主题式归类复习，能把联系紧密的三类单位放在一起进行有序整理，让学生能根据名称的个性特征去区分不同类单位之间的进率，方便学生根据规律进行记忆。

（四）重视知识点之间的联系

复习教学不是简单的知识回顾，而是要唤醒知识，在唤醒知识的过程中逐步做到知识应用的融会贯通。所以，教师在教学时要尽量做到以学生的自主整理和复习为主，教师引导为辅。以小学数学六年级上册“圆的认识”一单元为例，此时平面图形的知识已经全部上完，而小学数学教材编排的复习课又是在下册，间隔时间太长，学生容易遗忘。因此，教师可以安排一个“平面图形的面积”的归类复习，课前布置学生有顺序地把平面图形的面积计算公式整理在复习本上，一边整理一边回忆公式的来源。课中把有代表性的复习作品进行展示，让学生互相交流整理的依据，并根据面积公式的来源沟通不同平面图形之间的联系，进而找到长方形面积计算公式是其他面积计算公式的最终源头，从而形成系统的网格图。课后让学生根据课中的交流把课前的整理结果进行修正，调整顺序，形成系统的思维导图。

在安排复习教学时，教师可以形成一个系列课程“我的复习之旅”，将其映射到学生手中的文本也用“我的复习之旅”来命名。教师可以鼓励学生采用网格图、思维导图、有顺序的流程图或树形图等多种形式的图表来表示复习的输出。这样学生学习的兴趣就不会因为知识的回顾而消退，反而会加深学生对于复习的兴趣，从而促使学生积极主动地去进行复习的规划。

（五）多元化呈现复习的形式

复习也有很多种形式，仅是课堂复习，是无法满足所有类型学生的需求的。教师要在课堂教学之外开展课外的综合实践活动，进行复习教学的补充。在教学伊始，教师就可以根据学生的水平搭配好课外活动小组，小组人数以4～6人为佳，然后要选举一位有管理能力的学生作为小组组长，小组组长负责组员的分工，利用周末的时间，进行手抄报的制作。最后教师还要设计复习主题的数学手抄报评比，由小组组长评出优秀作品进行班级展览。这样的活动可以一个学期安排3～4次，在活动时，组员之间可以互相帮扶，这样既可以达到复习数学知识的目的，也可以让学生在美术制作、艺术欣赏等方面得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。

总之，小学数学教材的编排遵循了小学生的年龄特征和认知规律，采用了螺旋式上升的編排体系。学生每个阶段所学的知识都是碎片式的，复习教学的有效开展能使学生的知识进一步系统化，形成知识链。借助复习教学这个载体，教师可以促进学生在复习的过程中进入深度学习，把学习方法转化为自身的学习能力。学生一旦掌握了自主复习的策略，不管遇到任何情况，都能唤起自身的内在学习驱动力，进而成为主动学习的个体，成长为有学习能力的人。

参考文献：

[1]杨永龙，雷娜.小学数学复习课教学策略[J].陕西教育（教学版），2021（10）：34-35.

[2]李景林.新课改理念下的小学数学复习课教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：49-50.

[3]汤子煣. 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2021.◆（作者单位：江西省玉山县逸夫小学）