紧扣最近发展区，精准厘定教学起点

陈晓兰

摘   要：学生在走进课堂之前已经不是一张“白纸”，原始的生活经验、已经习得的学习能力，都决定了语文教学要厘清学生的起点。起点过高，学生望而却步;起点过低，学生索然无趣。这就需要教师紧扣教材设置的层级要求，找准学生的最近发展区。本文提出，教师要依托教材定目标，贯彻编者用意;依托预学制内容，遴选教学资源;顺应规律搭支架，引领能力生长。

关键词：最近发展区  教学起点  搭建支架

学生在走进课堂之前已经不是一张“白纸”，原始的生活经验、已经习得的学习能力，都决定了语文教学要厘清学生的起点。起点过高，学生望而却步;起点过低，学生索然无趣。这就需要教师紧扣教材设置的层级要求，找准学生的最近发展区。在此，笔者结合自身的教学实践，谈一谈自己的思考。

一、依托教材定目标，贯彻编者用意

统编版教材是一个有机的整体，每篇课文、每个栏目都是这一体系中的重要环节，不仅承载着单元中的人文主题和语文要素，更承载着编者的意图。教师要在精准、深入、全面解读教材的基础上，明晰单篇课文在单元和整套统编版教材中的作用，综合考量学生的知识储备，多维联系编者设置的导读提示、课后习题、文旁批注等助学系统，从而将课文教学目标的确定与学生的最近发展区有机结合起来。

以统编版六年级语文上册《桥》一文的教学为例，编者在课后练习中设置了这样一道题：有感情地朗读课文，注意读好短句子。看似简单的要求，不仅指出了课文学习的目标，更铺设了学生深入学习的路径。这篇小说情感丰富而真挚，非朗读不能深入理解。为了凸显情节发展的迅捷和紧张的氛围，作者有意识地使用了大量的短句子，刻画了一个果敢、沉稳而尽责的书记形象，这就需要学生在理解课文内容、感受危急氛围的基础上，运用多种形式的朗读，一方面感受老支书的形象特点;另一方面感受短句子的表达作用。

在这一案例中，教师之所以能精准地制定贴近学生最近发展区的教学目标，主要就在于准确地解读了教材的编写意图，避免了课堂教学由于目标过高或过低而产生教学效果的偏差。

二、依托预学制内容，遴选教学资源

进入小学中高年级之后，预习成为学习课文的必要环节。统编版小学语文教材中的助学系统是一个完整的体系，是学生自主预习课文的重要推手，不仅可以帮助学生提前了解课文的主要内容，还可以促使学生对课文中的写作方法、主题思想、情感内涵形成独特的认知和思考。这就表明，对于教学内容的研制，教师需要贴近学生的最近发展区，明晰课文教学的起点，为学生遴选出最适切、最精准的教学资源。

还以《桥》一文为例，对于六年级的学生而言，这篇小说故事简短，情节也相对简单，学生一读就能明白。教师在引导学生梳理课文内容和人物关系时，没有将教学停留在固有的套路上，而是提出了这样的要求：阅读了课文，请结合自己了解的信息，描述这位老支书。同时，教师鼓励学生“大开脑洞”，从不同维度展开思考和表达。细加考量就会发现，这样的方式尊重了学生对文本内容的理解，但并没有停留在机械认知的层面上，而是鼓励学生在语言描述的过程中，学会对自己获得的信息进行整合、加工，在语言文字运用的过程中深化理解，达成表达和阅读之间的相互融合。这样的教学内容，才能更加精准地对接动态形成的教学资源，从而将教学起点设定在学生的基础认知上。

著名文学家、语文教育专家叶圣陶先生说过：“学生自己想得通的，能够明白的，自然无须多教。”因此，教学起点的定位更加有助于教师研制最适宜的教学内容。教师要学会正视学生预习之后的学情，紧扣学生的最近发展区，合理地研制教学内容，从而取得更好的教学效果。

三、顺应规律搭支架，引领能力生长

教师对学生提出的要求应具有一定的挑战性，要让学生“跳一跳”才能“摘到果实”。我们所使用的教材或其他学习资源不可能满足每个学生的学习需求，这就需要教师找准教材和学生现有认知和能力之间的差异，搭建学生向文本“攀爬”的支架。

统编版三年级语文下册第五单元是一个典型的想象性单元，旨在训练学生的想象能力。考查最后的单元学习效果，笔者发现，很多学生最大的问题就在于为了追求所谓的神奇，故意标新立异，导致想象最终被动地陷入生硬、机械的认知“死胡同”中。在解决这个问题时，教师需要紧扣课文中呈现出来的想象策略：精读课文《我变成了一棵树》描写了自己变成一棵树后，与树相关的一系列变化，展现了典型的“相关想象”的支架;习作例文《铅笔的梦想》则根据铅笔细长、瘦削的特点，将铅笔的梦想想象成一系列与铅笔相关的事物，展现出鲜明的“相似想象”的支架;习作例文《尾巴有只猫》则是运用逆向思维的特征，创造性地表现了尾巴与猫之间的关系，展现出鲜明的“逆向支架”的特点。由此可以看出，例文中的想象内容丰富而细腻，却没有给人繁杂之感，这是因为这些文章中的所有想象都有着一个明确的支架，文章是围绕着这样的支架展开的。

鉴于此，教师在指导学生时，既要从文本内容的角度，帮助学生提炼出作者的想象支架，也要搭建随文练笔的平台，鼓励学生积极尝试运用这些支架。例如，在教学《宇宙的另一边》时，在揭示出“镜面想象”这一支架策略之后，教师就可以相机引导学生进行拓展性的想象：既然宇宙的另一边是相反的，那么如果我们来一次“宇宙另一边的一日游”，将会看到怎样的景象呢？在这样的景象中，我们又会有怎样的经历呢？面对这样的实践运用，学生表现出了浓厚的兴趣。在这样的基础上，教师就可以相机引导学生从课文走向更广阔的创作世界。

四、拓展适切资源，促进认知扩展

首先，灵活运用编者设置的拓展资源。统编版小学语文教材中设置了多维的资料拓展栏目，如一些重点课文后设置了“阅读链接”栏目，同时每一册教材中都设置了“快乐读书吧”栏目。这些栏目的设置及编选的内容，绝不是编者随心所欲的结果，而是基于学生现有的认知，与教材中的内容有着紧密联系。例如，在教学统编版三年级语文下册的寓言单元时，教师可以紧扣单元中的四篇课文，将教学的关注点聚焦在文体上，让学生真正认识寓言“借助小故事阐述大道理”的特点。为此，教师可以鼓励学生紧扣这个单元“快乐读书吧”的内容，结合编者的用意，相继拓展《中国寓言故事》和《克雷洛夫寓言》，紧扣单元学习的方法和收获，展开这两本寓言故事的整本书阅读。再如，在教学统编版五年级语文下册《军神》一文时，教师将课文教学的重点聚焦在反衬手法上，着力引导学生深入思考：既然刘伯承是主人公，那么为什么作者不直接描写刘伯承，而是借助沃克医生的视角来描写？在学生有了自己的閱读所得后，再相机拓展课后“阅读链接”中的《丰碑》一文，鼓励学生以统整关联的视角展开深度对比阅读，探寻这两篇文本之间的共性特征，从而更好地推动学生语文素养的发展。

其次，积极拓展教材外的资源。语文能力的生长、核心素养的提升，决不能仅依靠课内教材。教师要有丰富的资源储备，找准与教材内容的衔接点，认准学生思维的起点，合理拓展适切的课外资源，从而助推学生语文整体素养的发展。以教学统编版语文六年级下册的《石灰吟》一诗为例，这是一首非常典型的咏物诗，诗人于谦借助石灰抒发自己的志向和情怀。因此，在教学这首诗时，教师要收集资料，促使学生了解石灰是从深山中开凿出来的，经过烈火焚烧，最后将“清白”留在人间，而这与于谦的生平经历有着千丝万缕的联系，从而落实了咏物诗“人即是物，物即是人”的特征。为了进一步夯实学生对咏物诗的认知，巩固咏物诗的阅读方法，教师可以相机拓展其他的咏物诗，组织学生运用课内所学的方法，尝试自主阅读咏物诗，强化对咏物诗的认知。

总之，教师要充分开掘和运用教材中的教学信息和资源，明晰课堂教学的起点，确保高效课堂的形成。

参考文献：

[1]张渝.立足单元整组视角，设置简洁语文任务[J].语文天地，2021（2）：79-80.

[2]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理，2021（5）：45-47.◆（作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）