中小学英语教学的有效衔接策略

司新玉

摘   要：中小学英语教师要树立“大课程观”，做好中小学英语教学的衔接工作，帮助学生形成自主学习的观念，养成良好的学习习惯，打下扎实的英语基础，不断提升英语学科核心素养。

关键词：中小学英语教学   衔接策略

中小学英语教师要突破教学瓶颈，探索教学衔接的有效策略，在教学过程中有意识地渗透英语学科核心素养的培养，巧妙利用教材，灵活设计教学方法，帮助学生实现中小学英语学习的顺利过渡。

一、挖掘教材，整合衔接

在七年级的英语教材中，常有小学教材的影子。例如，译林版四年级英语下册中的Subjects与七年级英语上册的Welcome to our school！相呼应;五年级英语下册中的How do you come to school？与七年级英语下册的Finding your way相呼应;六年级英语下册的 A healthy diet和七年级英语上册的Food and lifestyle相呼应等。总体而言，随着学生的升学，教材中的词汇量在增加，语法也逐渐变得复杂，从简单的句型到对话，从短小语篇到长语篇，学生的学习难度在不断加大。中小学英语教师在注意到这些变化后，要适当调整教学策略，做到循序渐进、因材施教。

二、关注思维发展，探究教学方式的衔接

小学生的课堂注意力难以持久，因此，教师在创设各种教学情境时，可以采取以课堂活动为主的教学模式。例如，chant活动可以让学生感受英语的韵律;英文歌曲演唱活动可以让学生跟着音乐哼唱，在不知不觉中学习英语;finger play游戏可以让学生边说边做，在实践中感受英语;多媒体互动可以让学生形象直观地感受语言的魅力，让学生在潜移默化中感知英语。这些情境教学符合小学生的年龄特征和学习特点，能帮助小学生获得语言知识和技能。此外，对话操练能让学生放飞想象，丰富语言表达;话题叙述能让学生紧扣主题，发散思维;深度讨论能让学生深入理解文本，升华情感;微写作能够锻炼学生的写作能力，让学生尽情展示自我。学生在活动中提升了思维品质，在表达时学会了语言运用，在思考中学会了阐述想法，从而有效掌握了英语表达技巧，有助于英语学科核心素养的提升。

例如，在教学译林版八年级英语上册Wild animals一课时，教师就可以设置问题让学生进行小组讨论：“我们能采取什么行动来保护野生动物？”学生根据课本内容，拓展思维，得出讨论结果：设立保护区;捐款给野生动物保护组织;不购买毛皮大衣;制定相关的法律;不吃野味，不捕杀野生动物等。学生在讨论过程中尽情地表达，锻炼了英语表达能力，探究了英语文化内涵，提升了英语人文素养。

三、培养良好的英语学习习惯

（一）培养自主预习的学习习惯

中小学英语教学的衔接可以为学生的英语学习搭建桥梁。在这一关键时期，教师应该对学生下一阶段的学习做好引导，意识到学生的变化，关注词汇量的增加，有效搭建衔接的平台，指导学生自主预习，促使学生养成提前预习的好习惯。在这一过程中，教师要注重学生的个性化差异，针对学生的学习情况给出个性化的预习方案。

例如，曾经有个六年级学生的家长咨询笔者：六年级的暑假那么长，孩子不知道做什么，这样下去怎么能适应初中的学习呢？笔者提出了建议：练字、阅读、预习。笔者要求学生每天有一个学习目标，目标不能太大，要适量。同时，笔者承诺学生，在预习过程中遇到任何问题，都会有问必答。当天，学生就制订了自己的学习计划，每天练字，阅读课外读物，自主学习七年级英语教材的内容。学生在预习过程中主动询问七年级英语语法的使用方法，并尝试在实践中运用。同时，学生经过一个半月的预习，阅读了全英文版《泰戈爾诗集》的一半，遇到不会的单词就用手机或工具书查询。通过这种方式，学生真正提升了自主学习的能力，为初中英语学习奠定了良好的基础。教师在引导过程中，应注意教给学生正确的学习方式，激励学生不断进步，为学生答疑解惑，从而帮助学生不断进步。

（二）培养记笔记的学习习惯

小学英语教材的内容简单，侧重于听说训练，教师往往会忽略课堂笔记的重要性。初中英语的知识点变得复杂，因此，教师应明确笔记的重要性，做好课前的教学设计，让学生清楚做笔记时应记下什么内容。如此一来，学生的英语学习便有了保证，从而打下扎实的基础，产生英语学习的兴趣。对于教学中的重难点，教师可以用彩笔勾画，做好示范，让学生养成良好的记笔记习惯。

例如，有的初中英语教师经常抱怨：小学学了那么多年英语，学生怎么一点也不懂词性呢？例如like一词，四年级的学生对于人称代词的主格和宾格的使用方式仍然难以理解，认为这是名词。对此，教师应告诉学生宾格应跟在介词或动词后面。有的学生提问：“什么是介词？什么是动词？”这个时候，笔记的作用就凸显出来了，学生通过复习笔记，很容易掌握所学单词的词性。

（三）培养广泛阅读的学习习惯

英语的理解和运用离不开阅读。我们对小学生的英语阅读要求不高，通常只要求他们阅读短小简单的文章，或浅显易懂的童话故事。初中生的英语阅读能力要循序渐进提高，初一阶段的学生应能读懂简单的指令和故事，初二阶段的学生应掌握应用文及图表的阅读方法，初三阶段的学生应具备一定的推理判断能力。当然，在初中阶段，教师不仅要培养学生的基本阅读技巧，还要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。

英语教师应结合阅读教学的要求，有计划、有组织、创造性地开展课内外阅读活动，如讲故事、唱英文歌、朗诵英文诗、演英语课本剧、制作英文墙报等。值得注意的是，小学英语教师在设计活动时要突出童趣，初中英语教师则要突出新鲜感和活力。

（四）培养规范的写作技巧

小学高年级的英语写作要求学生仿照课文写几句话，例如，在以“介绍你的布娃娃”为主题的英语写作教学中，学生可以套用书本中的句子，初步进行一整段文字的表达。还有的学生喜欢向别人介绍自己的爱好，教师就可以抓住学生的兴趣爱好，鼓励学生展开描写，不断提升写作能力。

到了初中，对学生英语写作能力的要求就不是对教材文本的仿写了。在初中英语课堂上，教师可以结合本节课所学的内容，设置“微写作”环节，可以不要求学生写太多句子，三五句话即可。坚持这样的练笔，不仅可以促使学生不断提升写作能力，还可以提升英语学科核心素养。在有关“梦想”主题的写作课上，有学生写道：“We should insist on our dreams. We should work hard every day. Never give up. Always help people in need.”长期的训练能提升学生的书面表达水平，促使学生对英语写作更加得心应手。

四、树立“大课程”观，整体衔接

（一）加强教师的流动

我们应鼓励初中英语教师到小学支教，了解小学英语教材的内容及小学生的学习特点，从而找到更合适的教学衔接方法，帮助刚升入初中的学生顺利实现英语学习的过渡。小学英语教师也可以多听听初中的英语课，从而在小学高年级阶段适当融入初中英语的内容，做好中小学英语教学的衔接工作。

例如，初中英语教研组和小学英语教研组可以定期进行教学研讨，也可以进行集体备课，基于小学生和初中生的年龄特征和学习特点，集大家的智慧于一体，探究英语教学中语言知识和技能的教学技巧，研究如何长久保持学生学习英语的积极性，以及如何在不同的阶段培养学生学习英语的兴趣。只有在大家的通力合作下，教师和学生才能实现共同进步。

（二）加強教师的培训工作

无论是中学还是小学英语教师，都应牢固树立“大课程”的观念，熟悉彼此的知识体系，了解教材的重难点。教师可以以教研活动的方式，共同探讨教学方法，准确找到教学衔接点，促使学生实现英语学习的自然过渡。

在公开课中，有的教师有一口流利地道的英语，有的教师在课堂设计上下足了功夫，有的教师在语法训练上十分扎实。对于参观的教师而言，这是一种学习，一种交流，一种收获。运用这种方式，英语教师就能在研讨中学习，在交流中思考，在历练中成长。

总之，英语教师应关注中小学英语教学的衔接问题，创造性地使用英语教材，做好教学方法的优化，加强对中小学英语教师队伍的建设，从而帮助学生顺利实现中小学的衔接过渡，实现中小学英语教学的平稳过渡，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金北学校）