设计制作类综合实践活动中的深度学习

钱炜

摘要：设计制作是综合实践活动的主要活动方式之一，教学实践中活动形式化、程序化、浅表化问题比较突出，深度学习缺乏。在设计制作类实践活动中引发学生进行深度学习，一要在选择活动主题时重视个体经验，二要把培养核心素养作为活动目标，三要在设计活动内容时注重实践体验，四要鼓励质疑反思，五要开展持续性评价。

关键词：综合实践;设计制作;深度学习

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）02A-0102-03

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，中小学综合实践是义务教育和普通高中课程方案的必修课程，是跨学科实践课程，是动态开放的课程[1]。它强调以学生的兴趣和直接经验为基础，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式培养学生的创新实践能力。然而中小学综合实践活动课程在实际开展过程中，却面临着诸多问题。如何保证学生在每一次活动中都能够主动持续地参与，能够达到预期活动目标？本文以设计制作类实践活动为例，结合深度学习谈谈自己的思考与实践。

设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等[2]。在教学实践中，它以研究性学习为活动方式，以劳动与技术教育为项目载体，以信息技术手段为辅助，旨在培养学生的技术意识和动手操作能力，帮助学生形成工程思维方式，是综合实践活动中的主要活动方式之一。然而在实际的教学活动中，无论研究、设计，还是制作环节，学生参与的主动性并不高，呈现的作品也往往比较简单，以模仿教师提供的范例為主，缺乏思维的独立性和创造性。设计制作活动往往变成劳技课，违背了综合实践活动开设的初衷。追根究底，是因为这类活动仍然停留在浅层，形式化、程序化、浅表化的问题突出，缺乏深度学习。

所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[3]。它强调活动的挑战性、教师的引导性、学生的自主性以及能力的发展性。在全面深化课程改革的大背景下，深度学习作为教改的重要着力点，为教师提供了思考教学问题的基本思想方法，成为教师探索教学的“脚手架”。

在设计制作类综合实践活动中，教师应该做些什么、做到怎样的程度，才能引发学生进行深度学习，发展其核心素养呢？

一、选择活动主题，重视个体经验

目前，江苏省根据教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，编写了《小学综合实践活动成长手册》。其中，设计制作类课程作为四大主要版块之一，每学期编排了3个主题。四个版块共12个主题，一周一课时难以充分开展实践，因此教师在教学时要有所取舍。

联想与结构是深度学习的重要特征之一，指的是“人类认识成果”（即知识）和学生个体经验的相互成就、相互转化。对于实践活动来说，每一位学生都不是一张白纸，他们总是带着已有的经验而来。当选择的活动主题与学生的个体经验相关联时，会很容易引起学生的共鸣，引发其自觉地进行活动。通过教师的引导，学生在活动中去联想、调动、激活、改造自身经验，使之更全面、更准确、更系统。反之，当选择的活动主题与学生的经验毫无关联时，学生的学习主动性就会大大降低，活动的效率也就得不到保障。简单地说，这就要求教师在选择活动主题前，对学生现在知道什么、能做什么、做过什么、想做什么等方面进行探查、分析和诊断，从而在此基础上，选择更为合适的活动主题。

二、明确活动目标，培养核心素养

这里所说的活动目标，指在完成本次活动之后，学生应该获得的核心素养发展，包括：能灵活应用相应的知识、技能、策略，把握事物的本质，形成思维的方法，具有解决问题的能力，以及活动中收获的美好感受等。这既是综合实践活动课程的目标要求，也是深度学习的目标体现。在日常教学实践中，往往有教师认为设计制作类课程就是劳动与技能课。一次活动下来，学生仅仅掌握了相应的劳动技能，收获了制作的乐趣，看似热热闹闹，可无论从活动的效果还是作品的呈现来看，都与深度学习的标准相差甚远。

因此，在确定活动目标时，一定要考虑以下因素：一要符合实践活动课程标准，二要围绕设计制作的主题，三要关注学生的学习基础，四要重视学生核心素养的进阶发展。如：教学《多彩的泡泡》一课，笔者在选题前对学情进行了调查，发现对于泡泡机的工作原理，大部分三年级学生都有一定的认识，但不同的学生认识的角度不同，相同的角度学生的认识水平也不同。据此，围绕上述四个因素，笔者确定了以下活动目标：

（1）通过吹泡泡的体验活动，感知泡泡的大小、持续时间的长短与泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有关。

（2）通过观察实验，小组合作调配泡泡水，尝试让泡泡水变色、变形。通过讨论设计，用不同的工具制作吹具，尝试对吹具的外观、功能等方面进行改造，从而完成一场创意泡泡秀（创意的泡泡、创意的外观、创意的功能）。

（3）在活动中培养学生的观察能力、动手操作能力和创造能力，激发学生科学探究的欲望，培育创新思维，养成合作学习的意识。

三、设计活动内容，指导实践体验

设计制作类实践活动，旨在通过对已有事物进行研究探索，发现其本质;然后，通过创意设计的方法，对已有事物进行创新或发明新的事物;最后，以劳动与技能为载体，实现设计方案的物化。因此，前期的研究性学习尤为重要，引导学生对已有的事物进行“再经历”“再体验”“再创造”，是引发其进行深度学习的根本。但很多时候，我们会选择通过讲故事或看资料的方式，简单粗暴地引导学生快速发现事物本质。这样的方式，相当于将知识直接“灌输”“平移”给学生，不仅违背综合实践活动的实践体验原则，还将学生的深度学习扼杀在了摇篮里。在设计制作类活动中，我们不需要学生像人类最初发现（发明）一样经过漫长的体验，而是要典型、简约地经历结构性的关键过程和关键内容，这就需要教师对活动进行精心设计。gzslib202204012047

仍以《多彩的泡泡为例》，为了达到活动目标，前期可以设计“拆解与拼装”的环节。在拆解泡泡机的过程中，引导学生去讨论、探究，了解泡泡机的设计原理，在拼装泡泡机的过程中，引导学生去归纳、总结，发现内在的本质，让学生成为活动的主体，在经历与体验中发现与建构，从而进行深度学习。

四、鼓励质疑反思，形成思维外显

发展核心素养，除了倡导学生在活动中实践、讨论、归纳、总结之外，尤其强调学生在活动中质疑和反思，用已有的知识与经验分析、解决各种问题。这是综合实践活动的目标，也是深度学习的重要策略。

在设计制作类实践活动课上，我们常常会遇到这样的场景：A同学回答完毕，教师会说：“你的想法真不错！请坐！” B同学回答完毕，教师会说：“你也很有想法！请坐！”C同学回答完毕，教师会说：“你还可以再想想。请坐！”这样的评价看似不轻易否定学生，为学生建立了自信，但却因为没有进一步的交流，错失了很多引发学生深度学习的契机。因此，在学生交流自己的想法之后，很多情况下，可以给学生一些思考、讨论、辩论的机会。通过对内容、方法 、思路、表达等方面的追问，让回答正确的同学与大家一起讨论，在讨论中形成解决问题的思路和方法;让回答错误的同学与大家辩一辩，在评判与质疑中寻找解决问题的正确思路和方法;而其他没有回答问题的同学，也在教师的追问中自我判断、自我反思、自我总结，形成自己的思维方法。

五、完善评价体系，引领深度学习

評价，是综合实践活动课程管理的重要手段，是促进课程目标达成的重要环节。设计制作类活动往往耗时较长，在这个过程中，要想随时了解活动目标的达成情况，监测与调控学生的活动过程，反馈与指导改进活动，都离不开评价。评价应持续存在于整个活动中。

因此，在每一次活动开始之前，就要制订持续评价的方案。根据活动目标、围绕核心素养的进阶发展，设计发生在完整活动中的评价方案，包括评价目标、评价任务、评价标准、评价方式等内容。同时，在活动开展过程中，对于评价的方案要不断地进行论证与调整。唯有将评价方案穿插于完整的活动过程中，且足够具体详尽，才能引领学生在活动的每一个阶段自觉依照评价标准，持续深入地开展深度学习活动，自觉发展核心素养。

总之，综合实践设计制作类活动，需要学生深度参与，获得亲身体验，形成自己的知识结构，才能使学生发展核心素养，成为能够独立思考、具有创新能力的人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL]. （2017-09-17）[2021-10-28]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[2]高振宇，包新中.综合实践活动课程的新时代建构——考察探究与设计制作[M].河北：河北教育出版社，2020：166.

[3]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：32.