深耕网络教育空间建设 探索教育治理新模式

仙桂霞

在国家《教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件精神指导下，运城市各个学校以创建智慧校园为契机，构建高速网络环境，为教室安装了先进的全贴合智慧黑板，打造了精品录播室，等等。如何更加有效地应用信息技术，构建信息时代教育治理新模式，真正实现“三全两高一大”的发展目标，我们进行了如下的探索和实践。

传统的教研是团队教师面对面研讨分享，互动性强，教研效果显著，但也存在一些缺陷。首先，交流的内容每次都需要有专门的教师纸笔记录，耗时长且记录不全；当面交流，有的教师不成熟的想法不敢或是不好意思表达，而且思考的时间相对较短，发言相对零散。其次，校内教研的时间、地点不好统一。每周一次的教研时间相对好把握，但我们都知道，课堂教学内生长除有准备的教研，更多的是灵感分享，随时教研探讨才更有效。然而，目前大部分学校面临的实际情况是，除了语文教师之外，低段数学教师带双班，其他学科教师带多个班级，及时教研的时间不便确定，等有了时间，灵感或是分享的欲望又消退了。

面對这样的实际，我们可以通过网络空间教研来突破传统教研不便记录、时空不便统一的问题。我们在学校空间“教育教学”栏目中创建了空间教研，自主设计流程，分六步进行，即发布通知—新建专题—签到参与—讨论回复—汇总小结—资源共享。每周一次同教研组内的专题研讨活动，方便教师随时随地在云空间进行交流研讨、思想碰撞。具体操作是：首先，研讨主持人发布通知，随后本组教师就可于不同时间、地点在教研空间内签到、阅读研讨主题、上传观点，完成此次专题研讨的个人部分。然后，专题研讨主持人对所有教师的总结意见进行汇总梳理，生成文档资料。最后，将汇集的群智研讨成果上传至“资源共享”中的“教研资料”，供大家学习使用。

还有一种更加便捷的方式就是在线研讨。这种方式能很好地将教师的思考呈现在空间内，像微信朋友圈一样，同一空间内的其他老师可以跟帖留言，参与讨论，碰撞出新的思想火花。

以上两种方式各有优劣，第一种文档式的主题研讨更适合于常规大教研，既有深度，也有广度。而在线研讨，视角微观，随机性强，更适合于课堂灵感的分享或是解疑答惑。两者各有优劣，点面互补，结合起来能够使教研更高效。

备课是教学的起点，怎样让教师的备课更高效、更省力呢？空间协同备课让我们看到了曙光，找到了突破口。我们利用“运城市智慧教育云平台”的空间建设，通过六步（发布通知、上传初稿、协同备课、合并修改、上传改稿、实践反思）形成协同备课闭环，初步形成了“主备+协备+实践+反思”的协同备课模式：首先由主备人上传协同备课初稿，大家进行协同备课。然后由主备教师综合大家意见后进行再次修改，之后上传修改稿，进行课堂实践论证。最后进行反思再备，形成个性化教案。如有需要，也可在结束之后，重新开启第二阶段的协同备课。协同备课模式切实优化了教师备课流程，提高了教学效率。

目前，网络教学资源极为丰富，但也让一线教师眼花缭乱，选择起来费时费力。学校可以利用信息技术2.0行动，建立自己的优质教育教学资源，纲目并举，方便教师的选择、查询、使用和优化。

首先要科学规划。将资源库划分为三类，分别是群智共享资源，主要来源是教研组空间内的主题教研和协同备课成果；特色共享资源，主要包括项目式学习和综合性研究资源；素材共享资源，包括课件制作背景、格式等素材。教师亦可自建视频、PPT等，这些资源均共享共建至校本资源库。

其次要有效使用。无论是空间应用的自动生成资源还是网络筛选的优质配置资源，都为教师汇聚了大量教学资源，让教师在平台授课系统中授课时，选择性更多，灵活性更强，课堂更多元、智慧、高效。同时，丰富的资源库也为青年教师队伍培养提供了新思路、新途径，让他们在准备、参与、学习、积累的过程中不断向信息化、专业化的方向大步迈进。

深耕网络教育空间改变了我们的教研、教学方式，促进了智慧课堂的构建。但仍有许多未知的领域需要我们进一步在实践中探索、在探索中提升，真正推进信息技术2.0校园空间建设再上新台阶。

（作者单位：运城市大运小学）