小学语文单元整体教学下读写结合课堂教学策略初探

郑素月 石海滨

阅读和写作是语文教学的重要组成部分。前者为内化的吸收，后者是外化的表达。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。从落实2011版课程标准“学习语言文字的运用”的核心目标来看，读中学写、读写结合，是实现 “学习语言文字的运用”这一核心目标的有效途径。

自2019年秋季统编版小学语文教材投入使用以来，目前在我们学校语文教学中的读写结合教学效果并不好，存在着阅读和写作相互分离的现象，彼此缺乏互动性。统编版小学语文教材的编排特点是以专题组织单元，一个单元以主题为基础，语文要素和人文素养双线并行。因此基于教材编排特点的需要，我们提出进行单元整体教学。与单篇备课教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合和生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，更能将教学目标放到整个结构中去审视和把握，改变以往“教教科书”到“用教科书”，从而更重视“过程”，重视学生“学”的过程，突出了学生的主体地位。同时，教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排，体现“阅读铺路，由读到写”编排原则。意在引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的习作实践。

基于以上认识，结合我校语文教学实际，我们从小学语文课堂教学出发，从学生发展的角度思考如何进行有效的读写结合训練，力求通过“单元整体”的课堂教学设计，寻求读与写结合教学的契合点、各年段读写训练的有效策略。通过教学案例，归纳整理出一些行之有效的读写结合课堂教学策略：

一、小学低段儿童诗和童话教学读写结合的策略。儿童诗和童话在小学低段语文课本中占有较大的比重。本研究要探索如何通过读写结合点的选择和运用，激发学生写话的兴趣，根据文本提供的表达范式或话题写自己想写的话。低段童话教学一方面要关注文本中的语言闪光点、富有表现力的词语、角色的对话等，另一方面要侧重于给学生直观的画面，为学生提供想象的模板，帮助学生将童话阅读中积累的词句、美好的情境和丰富的感受运用于写话练习。

二、探索小学中段记叙文和说明文教学读写结合的策略。小学中段语文教学的侧重点是段的教学，要引导学生体会、揣摩文本中典型的构段方式，如连续、并列、总分、概括与具体、因果等，随文进行一些典型的构段方式的模仿练习以及联想补白、想象续写等的片段练习。围绕单元主题，紧扣单元习作，教师多角度、多元化地进行解读教材，引导学生在阅读中寻找到习作训练的范例、素材和着力点，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在对比中感受作者语言的表现力，为习作提供有效的借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有源之水、有本之木。

三、探索小学高段记叙文和说明文教学读写结合的策略。高段同样也是记叙文和说明文的读写结合，但中段和高段的训练点及要达到的目标是不同的。高段以篇章为重点，使学生掌握基本的文章表达顺序和布局谋篇的方法。要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用，动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得等。教学中关注读写结合的学段目标，使读写结合体现出科学、合理的梯度，循序渐进，促使学生的读写能力得到稳步提高。

四、对本校低、中、高三个学段不同文体读写结合的教学案例进行分析，根据老师们的课堂展示，以及说课、评课，总结出在阅读教学中实施读写结合策略的基本模式：揭题设疑，激活思维;组织自学、读书识字;找到读、悟的重点，有感而发;切入读写结合的训练点，各自习作;交流互评补充，自我修改。在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。

通过深入开展单元整体教学下读写结合策略研究，从整体上把握单元阅读与写作要求，深入挖掘出文本中值得“仿写”的内容，找到恰当的读写切入点，通过仿写词语、句子、语段乃至整篇等训练方法实现读写双赢。将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发;让生活走进课堂。最大限度地调动了学生学习的主动性，激发了课堂活力，提高了教学效率。