生本理念下小学体育高年级小组合作学习评价方法探究

何激波

体育教学过程中运用小组合作的方式，能有效地提高学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。与传统教育不同，小组合作学习教学过程中教师可以运用生本教学理念，使其在实际学习过程中，具有主体意识，进而发挥自身的主观能动性，在此过程中，需要进行相应的教学评价，引导学生在体育学习期间逐渐养成运动习惯。基于此，本文重生本理念着手分析，对此理念下小学提偶遇高年级小组合作学习评价方法进行探究，旨在为日后相关人员的研究提供参考性建议。

随着时代的发展，我国教育正在不断地更新，因此，改革在各个阶段的教学中皆有落实。在小学体育教学过程中，教师和学生之间应具有良好的关系，如此方能提升学生学校的有效性，使其更具有乐趣，高年级的体育教学更是如此，此阶段的学生具有良好的学习能力，并且具有良好的理解能力，在学习过程中能够对教师的话语进行充分的理解。因此在教育改革的背景下，体育教师更是要将学习的主体地位还给学生，使其在体育学习中更具有自由性和主动性。为保证此种教育能够在体育教学中有效运用，教师应运用小组学习的方式再结合生本理念，使学生在体育学习中养成运动的习惯，提升身体素养。

1 生本理念概述

生本理念又被稱为生本教育，在教学中运用主要是指将学生作为课堂教学的主体，根据学生的个性化特点以及阶段性的学习需要设计相应的教学方式。在实际教学中生本教育提倡运用评价研究的形式提升学生的学习热情，使其在学习中有所学、有所悟，进而在只适合情感上都能得到升华。此种教育理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，在实际运用过程中具有良好的反馈。生本理念在实际运用过程中与传统教育教学的管理理念具有根本上的差异，一改之前将教师作为课堂教学主体的做法，能有效地还课堂于学生，使得学生能有效地感受到学习的快乐，进而提升学生的学习积极性。

2 小组合作学习的重要性

2.1 提升学生的学习自信心

小组合作学习的方式是一种新型的学习方式，现阶段以及逐步进入到小学教学过程中，并地得到了任课教师的一致认可。小组合作学习具有以人为本的教学思想，提倡在实际教学中提升学生主体地位，将传统教学的陈规陋习进行替换，进而提升课堂教学的实效性。在实际教学过程中，小学生会因为自身的成长环境以及性格，在学习期间不是很有自信，甚至部分学生会出现学习自卑的情况，戏中情况长期发展会严重影响学生的身心健康，而合作学习能运用小组学习的方式达到学生参与到教学活动中来，使其学习中能不断成长，在课堂中具有学习的热情以及主动性，进而促进学生提升学习的自信心，感悟学习的魅力，逐渐具有主体意识。

2.2 促进学生学习互相帮助

首先，学生之间由于年纪相似，因此其具有的年龄之间的共性，这使得学生之间具有共同话题，因此在教育中教师应将这种学生之间的联系作为教学渠道，并开展小组学习，使学生将知识点转化为彼此之间的话语，进而提升学生的理解效果。其次，合作学习，换句话而言就是使学生能够根据自身需要互相交流，在交流中进行学习。如在上前滚翻转体180°这节课上，老师可以采取保护和帮助让学生在练习中得到掌握，从而增强学习信心和互学情感。在此过程中，学生会进行讨教和教学，为将知识点理解得更加充分，学生之间运用的方式具有多元性，是教师一个人达不到的效果，而在此过程中，无论是知识的解释者还是知识的汲取者，都能提升自身的理解力。

2.3 增进学生之间的情感交流

在合作学习过程中，需要营造一定的学习氛围，使得学生之间的学习效果以及互助性得以有效提升。合作学习增加了学生之间的了交流效果，使得学生之间的共同话题逐渐增多，进而增加彼此之间的情感交流，培养学生的合作精神和合作能力、合作习惯。特别在游戏分组竞赛当中最为明显，在比赛中每个小组学生都会相互鼓励、团结协作，力争达到小组第一，培养学生懂得合作精神，树立了集体荣誉感。在小组学习过程中，小组成员之间会运用分工协作的方式提升整体学习的有效性，并在分工成果组合的过程中，相互学习，共同进步，此时学生之间产生的情感与各自学习是不同的，促使学生具有极高的集体意识。

2.4 落实因材施教的教学理念

传统的教学学习覆盖率不高，并且学生实践的机会也比较少，在实际学习过程中，逐渐消减自身的主体意识，进而逐渐懈怠了学习。但是小组合作学习的运用能有效地打破这种教学局面，教师在实际教学的过程中运用合作学习的方式，学生之间会彼此带动。不仅如此，还能寓教于乐，落实因材施教的理念。首先，小组教学，能有效激发学生参与教学活动的积极性，在教跨越式跳高这节课，老师要充分采用分组教学，让一些胆小学生在小组同学们帮助、鼓励带动下将动作慢慢学会，通过小组学生互帮互学，让一些掌握比较慢学生树立学习信心，逐渐提升学习兴趣，而若是学生的基础差，其他的学生就会自动帮助其进行知识的提升，使其巩固基础知识，促进其全面发展。

3 现阶段小学高年级体育教学中存在的缺陷

首先，在教育的不断改革过程中，教师已经意识到评价教学的有效性，但是在实际运用过程中，体育教学的评价方式却比较单调，教师虽然运用小组合作教学的方式开展体育活动，在实际评价环节时，仍旧运用教师个人评价的单一方式，此种评价的运用与生本理念具有着冲突性，无法更好的体现学生的主体地位，局限了学生个性化发展。其次，现阶段体育教学评价中存在片面性，在实际教学过程中，教师的教学理念比较陈旧，在实际教学过程中，即使运用新的教学方式，仍旧会受到应试教育的影响，在教学评价环节还是倾向于以学生个人最终测试成绩为基础，用分数评价学生的实际表现。但是，体育课程的设置主要是为增强学生身体素养的学科，对学生身体素养的评价具有片面性，忽略了学生的日常学习表现，影响学生思想，进而造成教育改革的深化性不强，而学生在此种理念下无法有效实现小组合作学习教学效果，进而逐渐丧失了学习的能动性。

4 生本理念下小学体育高年级小组合作学习评价方法的研究

4.1 提倡彼此互相评价，激发学生体育兴趣

在小组合作学习在教学中运用，必不可少的基本条件就是开展教学评价环节，此环节能有效提升小学体育教学质量。基于此在实际教学过程中，小学体育教师应重视教学评价的作用，在此基础上改变学生对体育的错误观念，使得小学生能够更好地成长。小学体育高年级小组合作学习教学开展时，教师应充分考虑学生的实际情况，进行教学模式的选择以此提升学生的学习效果，在一般情况下，教师会运用启发性或是鼓励性的语言展开教学，在激发学生学习积极性的同时保护学生的自尊。

小学高年级学生与其他阶段的学生相比，能更好的对外界失去进行吸收，并根据自己的需要进行选择和学习，但是却是最容易受到外界影响的阶段。因此教师可以利用此时学生的心理，将教学评价融合在实际教学过程中，保障学生的学习环境，使其在实际学习过程中能健康成长。提倡小组成员互相评价是教师开展小组评价合作的一种常见的评价方式，此种方式能促进学生在体育锻炼的过程中进行互相了解，以此提升学生评价的有效性和全面性。老师在教50米快速跑中，上课开始让学生先自行跑，然后去评价发现问题，在跑过程中手臂左右摆，步幅大步频小，步幅小步频大，最后老师就针对学生评价发现问题进行讲解、解决动作，起到一个很好作用，达到良好效果。体育小组成员在互相评价的活动中应参与到体育活动中，如此方能有效地找出学生的优点和缺点，增加评价的灵活性。小学生的心理较为单纯，因此在体育活动开展过程中会逐渐与同学们形成良好的关系，进而促进心理环境得到净化。与此同时，体育教师在教学中还要引导小学生队成员之间合作的态度、方式以及积极度，使得学生能尊重其他学生，学会倾听和交流，进而在学习和交流过程中，找寻体育学习的奥义，逐渐提升参加体育学习的积极性，使其具有体育学习的兴趣。

4.2 鼓励学生自我评价，促进学生认识自己

小学生进行自我评价是小组合作学习评价开展过程中的关键性部分，在此过程中，小组合作学习会产生巨大的影响效果，能直接优化学生的学习意识，使其重新了解自己、认识自己，进而在日后学习中能根据自身的优点和缺点进行查漏补缺，提升自身发展的可能性。基于此，小学体育教师应着重开展课堂评价工作，使学生能真正地认识自己，并在此基础上总结小组合作学习的学习情况，使得自己能够对未来进行规划，进而达到自我调整的效果，为日后的发展提供自我学习和自我认识的有效渠道。例如，在高年级小学体育教学的过程中会开展相应的体育比赛和体育评价，此时教师可以先给学生进行分组，进而开展具有合作性或是具有竞争性的体育项目，学生在参与活动之前会进行相应的讨论和交流，使得每个学生都能参与到其中，并且还能对比赛进行全面了解。在体育项目结束以后，教师可以让学生对自身方才的表现进行评价，并谈谈在此活动中的感受和体会，小学生在评价过程中，教师需要保障点评的话语具有新颖性，是真的发表自身的评价和看法，不能千篇一律失去评价的意义如在上接力赛、篮球比赛等让学生感受、体验到快乐。与此同时，教师还需要引导学生对他恩德发言和点评进行鼓励，以此提升学生评价的自信心，使其在实际评价的过程中能够感受同学们的认可，并感受到鼓舞进而提升自身发言的自信心，达到锻炼身体的同时，提升表达能力的效果。

4.3 采取小组量化打分，提升课堂教学效率

小学体育教师在实际教学的过程中，需要提升学生的主体地位的同时重视自身的主导地位，在教育教学过程中发挥自身的主动性，引导上学生积极参与体育活动中来，使其在实际学习过程中能激发自身的潜能，进而逐具有学习的主动性。而教师在评价过程中，要对小组学生的个人表现进行评价，以此激发学生全面地了解自己，进而积极地参与到小组合作中去。对于不爱参加体育活动的学生，教师可以运用鼓励性的话语对其评价，使其能提升体育自信;对于体育能力强的学生，教师可以运用学生自身优点和缺点结合的方式，促进学生能更好地完善自己。但是在此过程中，教师要注意每个人评价的语句不能厚此薄彼，以免心细、敏感的学生思想频繁活动。

4.4 运用小组有序评价，增强集体荣誉感

小学高年级学生的思想相比于低年级而言较为成熟，具有的相符也会根据相应的条件不断变动，因此对于事物不再是只进行认知汲取的态度，而是演变成知识汲取和独特见解同时共存的状态，对于外界事物会发表自己见解。基于此，体育教师在实际教学过程中，应调动学生的求知欲，使其体育活动参与中，释放自身的压力，达到提升身体健康状态的同时提升学生的心理健康，使其积极向上健康成长。小组合作学习是一种团体协作的教育方式，在实际教学中运用此方式，需要使得学生具有团体意识，在实际教学活动开展过程中，逐渐具有团体的凝聚力。在一次拔河比赛中，小组荣获第一名，学生进行自评后，老师总结评价表扬个别学生同时也表扬整组团结拼搏精神，对学生进行体育和小组通力协作集体主义精神教育。因此教师即对学生个体进行评价，又对小组的整体进行评价，使得学生知晓小组合作就是整体的团结，并且还可以运用学生有序对于小组继续拧总体评价的方式，提升评价的客观性，使得学生深刻意识到学习过程中自我的重要性，进而增强学生的主体意识。而小组被评价会具有荣誉感，在每个团队同学在点评中都会有一种与身边人荣辱与共的感受，使得学生能更加珍惜团队同学的感情，使其在实际学习中逐渐树立正确的合作意识和合作观念，进而增强团队的凝聚力。

4.5 教师更新理念，提升学生的主体地位

在教育改革的过程中，虽然学生是受众体，但是教师是引导者，其具有良好的导向作用，在实际教育教学方式更新的过程中，教师应走在教育改革的最前沿，接受新知识、新理念，方能促进教育改革的深化与落实。在小学高年级体育教学的过程中，教师需要尊重学生的个性发展，使其在实际学习过程中既能获得体育知识，又能保持积极向上的心态。基于此，教师应在小学体育小组合作的过程中，改变自身的教育方式和方法，运用生本理念尊重學生之间的差异性，并根据学生的实际需要设置相应的点评环节，使得学生能看见别人的优点和不足，做到有则改之，无则加勉，进而优化其学习效果，使其在基础学习和选项学习中，不仅得到合作精神的培养，还能具有优化自身能力的意识，进而不断提升学生自身的主体意识。教师作为引导者的身份，应根据教育改革的需要和学生自身发展需求，不断更新自身的教学理念，使得新时代教育教学方式能更好的融合在教学过程中，促进小组合作学习评价在教学中更好的运用和发展。

5 结束语

总而言之，在生本理念的运用下，小学高年级体育教学应更加注重学生的参与性，而运用小组合作学习的方式，能解决小学教学中存在的问题，实现学生个性化发展。教师是学生学习的引导人，应带动学生学习的积极性，使其在实际学习过程中具有更好发展，而体育教师更是如此，相比于其他学科更具有提升学生主观能动性的优势。基于此，小学体育教师应提升教学生机的新意，结合生本教育的需要，提升学生的主体意识，使得小学体育教学得以科学化发展。

（作者单位：福建省泉州市惠安县溪南实验小学）