基于合作学习模式下小学体育课堂活动的有效开展

杨金虹

随着课程改革的发展，当前小学体育教学已经取得了很多可喜的成就。但是具体到实际课程教学中，一方面，很多小学生还对小学体育活动缺乏自我意识，对体育活动和体育教育缺乏系统的概念理解，导致对体育的误解和对体育课的认知偏差，降低了后续积极性。另一方面，一些教师担心学生在竞技和团队体育活动中会受伤，因此导致学生缺乏集体运动经验，在体育学习中更喜欢单人活动。因此，要改变这一形式，就需要加强合作训练，让学生学会分工合作，培养相互支持的精神，为未来的合作学习和其他形式的团队合作奠定良好的基础。

随着信息时代的到来，教育教学在也在随之进行改革。对当代学生的观察表明，在父母、社会和自身心理的影响下，他们大多有明显的自我中心倾向。而体育是以提高身体素质为主要目的的综合性活动，需要学生不仅通过学习，掌握一定的身体素质锻炼技能，还需要树立正确的体育精神。对此，在小学开展体育活动时，教师不仅要向学生传授基本的体育知识，还要结合学生的需求，以及课程教学目标和任务，灵活调整教学策略，在活动的实践探索中，逐步培养学生的合作精神。

1 小学体育课堂现状

体育是小学教育的重要组成部分，也是锻炼小学生，增强其身体素质的重要途径。但是就实际的小学体育课程来看，大多数教师并不重视体育课程，在课堂上或是直接放任学生自由活动，或是一味的以单一灌输式方式，组织体育教学，让学生只是被动接受。这是极不符合学生发展规律以及教学需求的。长此以往，只会导致学生越来越厌倦学习。还有部分教师，在教学方法实施上，直接搞“一刀切”，形式化严重，没有考虑学生的个体差异，导致学生的体质锻炼效果普遍不高。特别是对于身体比较弱的学生，很多学生不能按时完成学习任务，这样循环下去，学生的自信心越来越不足，也就更加想要避免体育锻炼，这对体育课程教学的可持续发展来说，是极为不利的。另一方面，很多教师的评价具有片面性。要知道合理的教育评价对于端正学生的体育态度，具有积极意义。然而，在实际课程指导中，很多教师对此没有一个清醒认识。或者是有意无意忽视了评价体系完善。大多以体育理论考试成绩为评价标准。单一的评价方式，完全无法全面的对学生进行综合考量，非常不利于教师掌握教育形势，以及学生的学习状况，这对于挖掘学生体育潜能来说，是远远不足的。

2 在体育课堂教学之上树立合作学习的教学观念

要让小学体育教师更好地实现教学方式的转变，更好地将合作训练方式融入课堂，帮助学生有效进行学习和锻炼，首先要树立良好的“合作学习”教育理念，用这一理念指导体育教学全过程。教师也必须明白，保证学生在课堂上的素质和能力不断提高，学生全面协调发展，是新课标改革的首要目标和意义。因此，小学体育教师需要积极树立“合作训练”的基本理念，积极引导学生开展合作学习。现代教育之所以要求教师这样做，主要是因为单纯的讲解式教学，这一传统教学模式，已经不适应社会的快速发展和教育水平的不断提高。教师要转变教学方式，避免自身主导课堂，注重把课堂提供给学生，让学生在课堂上更加活跃。同时，小学体育教师要明白，建立新的教学理念不是没有基础的。因此，教师需要深刻理解新课程改革的理念，从而树立合作学习的教学理念。同时，小学体育教师还必须在日常课程中注重激发和挖掘学生的潜能，保持课堂教学的可持续性。

3 合作学习模式在小学体育教学中的应用优势

3.1 有助于改变传统教学模式

传统的小学体育教学模式中，教学常常固化，主要是以教师为主导。教师教学生做事情，学生只是被动接受整个课程学习。教师在课堂上是完全主导，以自己的节奏来掌握学生的节奏，学生对教师的依赖性极强。在这种教学模式下，学生越来越少的进行自主思考。很多学生无法与教师进行有效沟通，只是单方面的接收知识灌输，导致教师的体育课程教学，根本无法达到理想的教学效果。而合作教学的方式，则是可以有效改变这一状况，给予学生更多思考机会，为学生进一步发展提供广阔的空间。合作教学法通常涉及教师对学生进行适当的指导，并允许多个学生组成小组，让小组成员相互合作、交流、帮助完成教师布置的任务。这个过程中，由教师鼓励所有学生积极主动地参与团队合作。这样，所有的学生都可以在活动中有不同的能力发展，同时与小组成员共同努力，找到自己的價值。

3.2 促进健康教育目标的实现

随着时代的发展和进步，当前教育行业面临着巨大的改革和创新，教育理念已经从传统的应试教育向素质教育转变，引发了传统教育模式和教学方法的变革。在传统的小学体育教学中，很多教师认为体育教学的唯一目标，是提高学生的体质，并将体能测试当做唯一的评测标准。这一教学模式，已经越来越不适用现代教育发展。尤其是在素质教育发展背景下，人们更加关注的是体育素质，而并不是以往单一的成绩。重视在教学中，让学生可以在体育活动的学习参与过程中建立起健康的人格，培养和提高小学生的综合素质。而合作教育正是以学生为中心，让学生团结起来共同解决活动任务，一起共进退。这一教学模式的运用，可以有效锻炼学生的耐心、团队合作、自信和自律精神，这对学生心理健康的发展非常重要。

4 小组合作学习模式在小学体育教学中的应用策略

4.1 激发学生兴趣，组织趣味合作活动

就目前的课堂教学方式而言，小学体育仍以教师为主，学生被动接受知识。为了改变这一教学现状，在体育活动中加入合作学习模式是非常重要和有意义的。对于学生来说，注意力的集中程度，对学习效率的影响很大，而合作学习模式，作为一种创新性的教学手段，是很容易引起学生的学习兴趣的。课堂上，教师可以利用学生强烈的好奇心和求知欲，激发学生在小组合作教学模式中探索的欲望，增加他们对体育课的兴趣，做班级的主人，让学生可以切实参与到体育训练中，提高自身体质。

比如在跑步比赛中，有时学生不愿意承认失败。体育教师就可以根据学生这一心理，发起团队比赛。通过小组设计，让学生可以整合在一起，成为小组中的一员，以此增加学生的责任感和荣誉感，让他们对自己更加严格，避免出现对团队有负面影响的不良行为。而对于失败的小组，体育教师应及时和学生进行沟通，组织学生反思总结，想想失败的原因。在分析总结基础上，让学生明白合作的重要性。同时，教师也要了解，学生与学生之间也是各不相同的。有些学生性格内向，有些学生性格外向，不同性格学生在合作学习模式中的表现也是不同的，对此就需要教师发挥自身的引导作用。在组织合作教学时，及时深入到小组内部，以适当的提问，鼓励学生各抒己见，让学生可以一起努力，获得学习满足感。在这一过程中，学生学习热情高涨，合作效率也会获得极大提高。

4.2 设计分布训练，把握合作学习重点

如果进入小学后，想要学生在短时间内接受并参与合作学习，是非常困难的。这时，小学体育教师就需要优化设计，学会结合当前学生的实际特点，以及学生这一发展阶段的认知和训练要求，分阶段组织合作训练。这样既能达到理想的教育效果，又能顺利完成教学任务。同时，在训练过程中，教师要引导学生学会分析问题，并与他人积极讨论交流，以此拓展自身学习思路。

在合作学习活动开展中，教师要触及教学的核心，不仅要求学生掌握相关合作技能，还不能忽视合作学习的细节方面。例如，在开展与广播体操实践相关的教育活动时，教师可以先演示说明，然后突出讨论难以掌握的动作。组织学生深入学习，最后分组训练。在教学合作训练的过程中，教师可以鼓励学生进行交流和讨论，找到完善的技术方法。如第一次学广播体操的学生，可能会出现身体协调性差，得分不准的问题。对此，教师就可以发起小组训练活动，就其中学生出现错误最多的地方，组织讨论会，进行有针对性的分析探讨。通过结合学生的实际情况，按步骤、分条例的进行动作指导，使得学生可以切实解决学习上的问题，获得体育知识与技能的综合掌握。

4.3 实施分工合作，明确学生活动职责

要想使得合作学习取得应有的效果，只是组织合作形式是不够的，这样只是课堂热闹了，其实并没有实际效果。可以取得的合作效果，是极低的。要指导小组合作的模式基础是几人合成一组，为了避免合作模式流于形式，就需要小组团队成员之间的分工非常细致。让团队的所有成员都知道自己的职责和角色，使得每个成员在参加相应的运动训练时都能一目了然。通过明确责任分工，既能帮助学生达成良好的相互配合，又能充分发挥群体的智慧，让学生快速掌握相应的运动技能。

比如，在足球技能训练中，教师可以根据学生的性别、体能、足球基本功等进行分组，让学生在合作学习中，思考探究如何提高自己的足球技术。在学习方面，小组可以设置观察员，来观察球员的运球动作，设置记录员负责记录学生成功运球的次数，让联络官负责学生之间的信息交流。最后，由评估员负责汇总学生的成绩，并将最终成绩发送给教师进行最终评估。此外，就这些角色而言，并不是固定不变的。面对不同的体育训练活动，教师可以灵活调整项目员。同时，在具体的锻炼活动中，教师在讲解了核心动作分解动作后，除了让各组学生在课堂上自由练习外，组长还要组织学生，在小组内部互相监督锻炼。例如，在带球过障碍物的训练活动中，小组内部可以分为计时员和观察员，由计时员捏秒表看看训练中通过所有障碍物所用时间，观察员则是从不同的角度观察运动员的姿势和动作，是否符合动作规范，是否有安全隐患。最后向教师定期汇报小组训练进度，由教师根据进程和活动现状，进一步优化接下来的活动设计。此外，一些相对特殊的学生在运动锻炼中可能存在较大的困难，因此教师可以提供个别辅导，提供更多的专业指导，及时发展学生的运动技能。

4.4 强化情感教学，实现课程以德育人

在当前实际课程中，很多学生对于体育有厌倦心理，对体育教师也有一定的刻板印象。对于这一问题，就需要教师在教育学生的同时，也要尊重学生的思想，诚信育人，加强师生沟通。情感教学不仅包括师生感情，还包括同学感情。而合作学习模式的开展，则是可以使得学生在互助的过程中，获得共同发展。

比如在篮球活动开展中，教师可以组织小组篮球竞赛，根据不同的标准告诉学生怎样合作分工，在团队竞赛中，让学生感受到合作的重要性。但是很多情况下，仅仅靠一场比赛是很难达到想要的教学目标。因此，就需要教师同时重视比赛中选手之间的互相帮助，互相鼓励，优势互补，让学生在比赛中培养合作意识。比如“绑腿跑”这一活动，在进行活动后，教师不仅是要学生熟练练习，同时也要在情感上感染学生。尤其是在合作学习中，需要学生之间沟通交际的情况很多，而在这一过程中，则是需要培养学生良好素养，让学生学会有效沟通。无效沟通是非常不可取的。比如，可以引导学生共情，想想在合作学习中，有没有及时听取同伴的建议？有没有考虑到共同的安全？结合活动总结，教会学生积极沟通，集思广益，共同发展。只有通过这样的反思，合作意识才能得到有效提升。

4.5 科學教学评价，促进师生深度合作

在传统教学，许多体育教师对体育课的评价不感兴趣，即不重视教师对学生的评价或学生之间的互评。一般来说，评价是一个促使他人对教学活动进行分析和反思的过程。通过科学的教学评价开展，有助于学生发现锻炼方法和姿势的不足，让别人从评价中学习，提高学习的效果。同时，合作还体现在对彼此的评价和分析上，这对师生之间的合作和互助具有积极意义。

科学的评价方法有助于促进教育活动的优化开展，最大限度地调动学生的参与积极性。比如在体操、武术等体育教学中，教师可以先进行一般的姿势训练，在姿势变化中指出一些动作细节，然后随机选择一名学生上前示范动作。通过让其他学生评价和分析演示者的动作，让学生可以直接看到各种细节对整体动作的直观影响。同时，教师要针对不同的学生提出具体的建议，在行动矫正中实现良好的师生合作。在师生的评价和交流中，指导性意见可以给教学方法带来更多的改进，让教师在实践中了解学生的实际动向，让学生在相互支持面对个人不足，明确锻炼的目标和方向。除此之外，教师在教育评价过程中，不仅要关注学生的体育成绩，还要考虑学生的合作精神、体育精神等指标。通过综合评价开展，帮助学生形成良好的体育素养。

5 结语

总而言之，在新时代小学体育课程教学中，不管是内容和目标设置上，都发生了很大的变化。需要当前小学体育教师，突破传统观念束缚，运用创新性教学手段。合作学习作为创新性活动中的一种，更是被越来越多的运用在教学中。在实际课程中，需要教师做到的是，优化设计体育合作学习活动。从实际教学目标出发，结合学生的多样需求，灵活设计教学活动，让学生在体育学习中获得良好发展。

（作者单位：福建省三明市清流县实验小学）