现阶段分层教学在小学体育教学中的应用探讨

侯文斌

在体育课堂中每一位学生的学习能力不同，教师采用相同的教学形式展开教学工作，不利于班级整体的发展，针对该类情况，教师应当在课堂中结合当下的发展趋势进行教学工作的创新，在体育课堂中利用分层教学的手段展开教学工作，根据学生的能力水平，有针对性地进行方案的制定，让学生发现学习的乐趣，利用多元化的评价手段给予学生自信心，让学生在体育课堂中获得更多的乐趣，逐渐实现多样化的发展。

1 分层教学

分层教学（Stratified teaching）又称分组教学模式，在其中要求教师结合学生的学习能力、现有的知识水平、潜在能力倾向进行分组，将学生分成不同的层次，有针对性地进行方案的制定，让每一位学生都获得发展的机会，在保证学生个人发展的基础上展开相关的教学工作。该种教学模式是从国外流传到中国，其主要是为了帮助每一位学生获得发展的机会，利用教学模式的创新吸引学生的学习兴趣，根据学生的学习能力合理的制定教学计划，引导学生循序渐进地提升个人的知识水平，在小组的带领下获得更多的发展机会。

2 小学体育教学现状分析

2.1 体育课程教学地位较低

虽然当下处在素质教育的时代，但是部分教师的思想仍旧处在应试教育时期，素质教育要求教师关注学生的全面发展，但是学生家长仍旧对于学生文化课的成绩水平较为关注，为了帮助学生提升个人的竞争力，教师会利用节假日的时间为学生安排补习班，学校领导也受到家长思想的影响，在班级中过于重视学生成绩水平的提升，这种情况不仅会增加文化课堂的教学时长，还会在期末、期中考试期间私自取消体育课堂，通常会让学生在体育课堂中自行复习，或是让主课老师展开教学。以上情况的出现表明体育课堂缺少一定的教学地位，不受到学校领导的重视，导致工作的开展受到了阻碍，不利于学生个人体能素质水平的提升。

2.2 学生对体育课堂缺少全面地认识

很多学生对于体育课堂的理解存在错误，因为大部分的教师在课堂教学中，都会让学生按照自己的节奏进行学习，在课前教师会带领学生进行准备动作，然后带领学生进行体育技能的学习，在学生基本掌握本节课的动作和知识后，教师会让学生进行自由活动，学生长期在这种一成不变的环境中进行技能的学习，学生很快就会失去学习的兴趣，并且认为体育课堂就是自由活动的课程，在学习新知识时，学生也不会集中精力，久而久之，体育课堂的教学效率会持续下降，这不利于学生体育素养的提升。

2.3 体育教师的教学热情有待提升

在素质教育阶段，要求教师重视学生的全面发展，但是在当下的课堂中，文化课占据着主导地位，学校领导对于体育课堂的教学不够重视，在教学资源的分配上也更加重视文化课程，体育教师可以发现，体育器材老化的现象十分严重。并且在多个班级一同进行体育课堂的教学时，有时还会出现器材分布不均匀的现象，这种情况的产生不仅影响了学生的课堂体验，体育教师的教学热情也逐渐下降，认为得不到学校领导的重视，教学职业精神逐渐缺失，这不仅不利于学生的个人发展，还会导致整个班级的学生忽视体育课堂的开展。

2.4 学生对于体育课堂缺少学习兴趣

体育教师在进行教学工作时，完全按照自己的思想组织开展相关的活动，让学生根据自己的教学计划进行技能的学习，教师长期利用该种教学模式展开教学工作，学生在课堂中完全失去了主导的权利，学生逐渐厌倦这种枯燥的课堂氛围，在教学的过程中逐渐脱离课堂，体育技能的学习不够连贯，个人的学习效率逐渐降低。为了提升学生的学习质量，教师应当重视学生学习兴趣的激发，在体育课堂中利用自由活动的时间组织开展相关的活动，给予学生完整的主体地位，充分激发学生的学习兴趣，让学生不断提升个人的学习能力，逐渐实现一定的教学目标。

3 现阶段分层教学在小学体育教学中的应用策略探讨

3.1 根据学生的能力水平展开教学工作

中国的教育事业在持续地发展，教师在进行教学工作时，应当合理根据学生的学习特点进行教学工作的调整，体育课程的教学具有一定的趣味性，教师应当考虑学生的学习特点，结合本节课的教学主题进行计划的制定，教师应当将学生分成不同的小组，在其中根据学生的学习情况开展相关的实践活动，将游戏和课堂相结合，关注每一位学生的个人发展，让学生不断提升个人的体能素质水平。

比如说，教师在进行人教版小学体育教材“投掷与游戏”一课的教学时，这节课主要是让学生掌握一定的投掷动作，在进行教学工作时，教师应当首先带领学生进行准备工作，教师可以组织学生一同进行蛇形跑，在其中让学生充分伸展自己的身体。为了让学生保持体力，教师可以让体能素质较低的学生，适当地放慢速度，从而保证课堂教学工作正常的进行。在准备活动完毕后，教师可以先为学生展示投掷的动作，教师可以利用篮球进行投掷动作的练习，为了充分活跃学生的学习兴趣，增加学生的主动性，教师可以结合喜羊羊与灰太狼的故事进行情境的创设，教师可以让学生扮演绵羊的角色，然后教师可以在操场中指定位置作为狼堡，然后教师可以扮演灰太狼，一边说着“我一定会回来的”台词，一边让学生利用沙包投掷狼堡，看看哪个学生投掷得最准。教师在组织开展游戏教学时，对于能力水平较低的学生，教师应当重视基础动作的教学，让学生保持正确的姿势，让学生将手指放在正确的位置，朝着正确的投掷方向发力，在学生掌握投掷技巧后，教师可以组织这组同学进行炸狼堡的小游戏，教师在其中可以适当的减少难度，缩短狼堡与学生之间的距离，利用这种方式增加学生的课堂体验，让学生更加主动地提升个人的学习能力。

3.2 利用小组合作的方式，引导学生进行自我提升

小学生缺少一定的学习兴趣，在体育课堂的教学中很容易被外界的环境所影响，学生的学习不够连贯，不利于学生个人运动技能的提升。教师要想利用活动的开展丰富学生的知识体验，提升学生的体育素养，教师可以利用分层教学的手段制定教學计划。比如说，教师可以在课前利用体育活动的开展检验学生的个人能力水平，根据学生的能力进行小组的分配，然后教师可以根据学生的能力水平制定教学计划，在其中让每一位学生都能够利用体育活动的开展提升个人的体能素质水平，掌握良好的运动方法，在体育课堂中帮助每一位学生获得一定的发展机会。

比如說，教师在进行人教版小学体育教材“跳跃”一课的教学时，这节课主要围绕着“立定跳远”展开教学活动，教师可以在课前的准备活动中添加跳跃的动作，让学生先熟练动作的内容，然后教师可以为学生示范立定跳远的动作，让学生跟随自己的节奏进行学习，教师可以根据学生的表现进行分组，以小组为单位展开教学工作。能力水平较低的学生教师应当重视细节内容的讲解，在立定跳远的准备动作时，学生的两脚应当张开与肩同宽，身体稍微前倾，两腿屈膝，两臂跟随身体的节奏进行摆动，两腿迅速蹬地，使出全身的力气向前跳跃，教师可以将立定跳远的动作分为三个部分，让学生有层次地展开练习，学生先掌握起跳动作，才能够更加顺利地完成整个跳远工作。教师根据学生的能力水平分为小组，学生之间不存在差距，能够相互促进共同成长，学生在集体的带领下能够充分释放个人的潜在能力，得到更多的发展机会。

3.3 利用多样化的评价手段激发学生的潜在能力

小学阶段的学生在课堂中希望获得教师的鼓励和积极的评价，但是大部分的教师在进行体育课堂的教学时，都会更加喜欢提问学习能力较强的学生，其他学生得不到展示自我的机会，与教师的互动逐渐减少，这会导致学生的自信心逐渐下降，不利于学生能力的提升。因此教师应当在课堂中重视评价活动的进行，利用分层教学的手段，合理的为学生分配学习任务，在学生展示自己的学习成果时，教师可以从多个角度展开评价，比如说学生的动作是否标准，过程是否连贯等，教师还可以让学生之间展开评价，或是小组互评，从而利用鼓励性的评价激发学生的潜在能力，帮助学生提升个人的体能素质水平。

比如说，教师在进行人教版小学体育教材“跑”一课的教学时，跑的教学也分为不同的种类，在其中主要包括耐力跑、障碍跑、接力跑、快速跑等，跑的教学工作不仅能够磨练学生的意识，培养学生顽强拼搏的品质，还可以锻炼学生的心肺功能，增强学生的体能素质水平。教师在教学前可以先带领学生进行慢跑，让学生先放松身体，然后教师可以针对跑步的姿势展开教学，学生在听到“跑”的信号时，两腿迅速蹬地向前跑出，大腿积极前摆，眼看前方，两臂协调摆动，然后以最快的速度迅速到达终点。为了锻炼学生的跑步速度，教师可以利用“50米”快速跑的测验来判断学生的能力水平，然后利用分层教学的方式组织小组进行比赛，在其中，教师可以让能力水平相近的小组一同进行学习，教师可以根据学生的能力水平组织开展耐力跑的比赛，在其中针对学生的表现，教师可以给予相应的评价，比如说教师可以表扬学生的耐力增强，或者是从学生的起跑姿势展开评价。教师也可以让学生之间进行互评，讲一讲对方的优点，从而利用这种方式活跃课堂的氛围。在课堂中教师给予学生信心，日后学生会更加主动地进行知识的学习，这有利于课堂教学效率的提升。

3.4 根据学生能力水平，合理开展小组竞赛活动

小学生喜欢趣味性的课堂氛围，教师在进行体育课程的教学时，如果单一的进行知识的讲解，让学生跟着自己的节奏进行动作的重复练习，学生很快就会失去学习的兴趣，并且学习能力较低的学生因为跟不上教师的进度，逐渐脱离课堂，不利于学生个人能力的发展。针对此类现象，教师应当进行教学工作的调整，比如说教师可以针对学生的能力水平，利用分层教学的手段组织开展小组竞赛的活动，在其中教师可以让能力相近的学生为一组，利用竞赛的开展激发学生的潜在能力，在活动中学生的胜负欲逐渐燃起，教师可以在此时根据学生的排名予以奖励，拉近学生之间的距离，让学生获得更多的发展机会。

比如说，教师在进行人教版小学体育教材“安全地进行游戏”一课的教学时，这节课主要是教育学生远离具有危险性的游戏，让学生参加有益身体健康的游戏活动，在本节课中，教师可以组织学生开展相关的游戏活动。教师应当组织学生开展具有教育性的游戏，比如说根据学生的能力发展情况选择不同主题的活动，体能素质水平较高的学生，教师可以组织开展接力跑的小组竞赛活动，能力水平较低的学生，教师可以让其进行数青蛙的游戏活动，在其中学生需要根据青蛙的数量，正确的数出青蛙的眼睛、耳朵、腿。教师满足不同能力水平的学生的好奇心，让每一位学生都在体育课堂中发现了学习的乐趣，这有助于学生个人学习能力的提升。

3.5 根据学生能力水平制定练习方案

在体育课堂中，学生的学习能力具有一定的差距，教师在课堂中采用相同的教学手段展开工作，学习能力较为突出的学生很快就掌握了重点，通过几次练习就能够形成一定的个人技能，但是教师在教学中忽视了其他学生的学习情况，导致能力水平较低的学生因为练习次数不足，个人技能的掌握不够全面，学习问题逐渐积累，不利于课堂教学工作的进行。因此，教师要想充分发挥体育课堂的教学优势，应当根据学生的能力水平进行练习方案的制定，针对能力水平较低的学生，适当地增加练习的次数，放慢教学的速度，为学生提供人性化的学习方案，让学生在体育课堂中提升个人的体育素养。

比如说，教师在进行人教版小学体育教材“小篮球游戏”一课的教学时，这节课主要是为了让学生在游戏中掌握一定的篮球技能，教师在课前可以利用小游戏进行检测活动，比如说教师可以指定位置让学生进行投掷，根据学生的投掷情况进行分组，有针对性地进行方案的制定。能力水平较低的学生，教师应当重视运球动作和方法的讲解，然后教师可以将教学内容分为几个部分，让学生在其中分阶段展开练习，在学生掌握技能后，再组织学生开展相关的游戏活动。能力水平较高的学生，教师可以让其自行展开练习，给予学生主动性，保证教学工作持续进行。

3.6 重视个别辅导工作的开展

小学生对于体育课堂的教学具有一定的好奇心，学生喜欢趣味性的实践活动，教师在教学中采用传统的教学手段展开相关的工作，学生很快就会失去学习的兴趣。并且教师的关注层面过窄，对于能力突出的学生较为关注，导致课堂中学生能力两极分化的现象较为严重，部分学生的成绩过于落后，从而不利于接下来教学工作的进行。因此，教师应当利用分层教学的手段展开教学工作，根据学生的能力水平进行个别辅导，让学生在课堂中循序渐进地提升个人的学习能力，掌握更多的体育技能，逐渐实现高效地发展。

比如说，教师在进行人教版小学体育教材“低单杠”一课的教学时，这节课的教学有一定的难度，其中学生需要充分利用腰腹力量达到旋转的效果，教师应当针对能力水平较低的学生展开个别化辅导，让学生跳上单杠，两手成正撑，双腿向下摆，然后两手推杠，身体向前倾，空中挺胸，身体挂杠。教师可以在一旁辅助学生进行练习，或是让学习能力较强的学生充当小老师，引导学生之间展开教学工作，这样不仅能够活跃课堂的学习氛围，还可以加强学生的动作示范和语言讲解能力，教师让学生之间展开个别辅导工作，有助于学生个人能力的提升，帮助学生熟练地掌握本节课的重点内容。

4 结束语

综上所述，在素质教育的背景下，要求教师结合学生的个人能力水平进行教学工作的创新，因为班级中每一位学生的体能素质水平有所不同，体能水平较低的学生无法掌握课堂的教学重点，连贯的进行动作的展示，导致学生的自信心持续下降，不利于学生个人学习能力的提升。针对以上的情况，教师应当利用分层教学的手段展开教学工作，根据学生的能力水平合理地进行小组的分配，帮助学生逐渐掌握一定的体育技能，提升学生的自信心，活跃整个班级的教学氛围。

（作者单位：光泽县司前中心小学）