初中英语限时阅读课堂初探

摘 要：阅读教学在语言类教学中占据着举足轻重的地位，但是填鸭式的讲解与程式化的训练通常导致阅读教学时效性不高，以至于学生的阅读水平提升缓慢，不利于其他语言能力的发展。在初中英语教学中，教师可以通过创设限时阅读课堂锻炼学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。本文以初中英语限时阅读课堂为初探对象，同时分享一些个人建议。

关键词：初中英语;限时;阅读课堂

作者简介：黄佩容，福建省永泰县第一中学。

初中英语新课标中对学生的阅读速度提出明确要求，教师在平常教学中应在培养阅读速度方面花费一定的工夫，怎么在较短的时间内有效提升学生的阅读质量是一个热点课题，限时阅读就是一个不错的方法。初中英语教师需充分运用有限的课堂时间，适当提高学生的阅读速度，但是不能只是表层的阅读，还要注重他们的阅读效率，努力打造限时阅读课堂。

一、灵活设计新课导入，激起学生阅读兴趣

在初中英语教学中，当阅读一篇文章时，吸引学生继续往下读的通常是引人入胜的开头，假如能够做好新课导入工作，就可以很好地激起学生的阅读兴趣，使其产生强烈的好奇心与求知欲，继而全身心参与到限时阅读中。对此，初中英语教师在具体的阅读教学中，应根据实际文本灵活设计新课导入，运用巧设悬念、激活背景知识、视听冲击和话题讨论等多种导入方法，促使学生产生阅读课文的渴望与热情，由此为限时阅读课堂的生成起好开头。

比如在仁爱版初中英语七年级上册Unit 3“Getting Together”Topic 2“What does your mother do？”的“Section D”阅读教学实践中，教师提前将自己上课的情形录制一个片段，制作成一个短视频当作新课导入的素材来用，课堂上先利用多媒体设备播放这个片段，询问：What does the man/woman do？引导学生说出：He/She is a teacher。然后播放学生们上课的视频片段，询问：What do they do？使其说出They are students。以同样的方式进行其他看视频辨职业的活动，初步引出阅读主题同职业有关。接着，教师在多媒体课件中展示一些各种职业的图片，要求学生快速观看，讨论问题：Who can you see？使其结合图片内容说道：I can see a teacher/doctor/driver/farmer/nurse/policeman/worker...，直到没有人补充为止，然后让他们自由表演各种职业所具有的特征，根据实际情况可准备相应的道具，如：I am a... I work in a...（学生一边说一边做该职业所具有的标志性动作）。之后，教师设计过渡语：Today we have a new friend，Peter.Do you want to know him？播放2a短文的录音，搭配问题：How old is Peter？Where is he from？Where does he live？How old is his little sister？要求学生限时阅读文本，使其快速进入到新课阅读中。

二、精心设计学案导学，指导学生自主阅读

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在初中英语阅读教学中，当通过导入引发学生的阅读兴趣后，教师需使用设计好的导学案，引领学生自主阅读、思考与探索，且为他们提供充足的时间与空间。初中英语教师应围绕阅读文本精心设计导学案，指导学生以速读为基础，搭配知识排查、自主设问、表格填充、提纲等方法进行限时阅读，加快他们的阅读速度。

例如，在进行仁爱版初中英语七年级上册Unit 2“Looking Different”Topic 1“I have a small nose”的“Section C”阅读教学时，教师可围绕该部分的小短文及相关内容精心设计导学案，主要包含以下内容：1.学习目标：掌握新单词boy，come，come from，sister，different，knife等，have/has的用法及其一般疑问句，能够读懂描述人物的简单短文;2.自学质疑：写出下列单词、短语：圆的，小的，大的，相同的，不同的，来自;阅读1a翻译下列句子：我来自英国;我们在同一学校，但是在不同的班级。阅读1a完成1b的判断正误;3.合作探究：完成3a，并讨论have/has的一般疑问句及答语，包括“——Do you have a big knife？ Yes， I do./No， I don't.——Does she have a long ruler？——Yes， she does./No， she doesn't.——Do they have long legs？——Yes， they do./No， they don't. ——Does he have small hands？——Yes， he does. / No， he doesn't.”，并将1a部分的短文设计成两人问答形式。课堂上，教师指导学生结合上述学案自主阅读短文，使其思考与研究文本中的主要内容，让他们尝试整理出重点知识，促进限时阅读课堂的生成。

三、运用小组合作模式，学生探究阅读主题

针对初中英语阅读教学来说，学案导学能够有效培养学生的自主阅读意识与自学能力，不过初中英语教材中选编的课文同小学相比，难度、长度和深度均有所提升，他们在学案导学环节极易遇到难题，这时就要用到小组合作学习模式来处理难题，使其在限时内完成阅读任务。初中英语教师需要科学组建学习小组，确保不同层次的学生分布在同一个小组内，提倡同学之间相互启发、监督与诱导，使其在合作讨论中体会阅读过程，并掌握阅读技巧。

此时，在开展仁爱版初中英语七年级下册Unit 6“Our Local Area”Topic 1“Is there a computer in your study？”的“Section  C”阅读教学时，该部分通过图文并茂的方式介绍“My Home”，进一步扩大学生的词汇，让他们学习方位介词短语并复习巩固there be句型，还将学习用how many和how much对物质（名词）的数和量进行提问。教师先组织学生在小组内自由讨论各自理想的书房或者卧室的样子，以简笔画形式画在纸上，向组内成员展示自己的图片，如：“This is our ideal study. There is a computer on the desk， of course. There is a guitar on the wall. There is a football under the table. ”使其复习方位介词和there be句型的用法，为接下来的阅读做铺垫。接着，教师组织学生合作阅读课文，课件中出示yard，house，flower，large，in the center of， left等生詞与短语，使其在合作阅读过程尝试借助语境猜测词义，让他们自由讨论课文中的摆设，探究阅读问题的主题。之后，教师带领学生在小组内再次阅读课文，使其能够就“物品摆设、存在”等交际功能进行交流与对话操练，让他们正确运用“how many”和“how much”对可数和不可数名词进行提问，最终在合作互助中限时一起完成阅读任务，推动限时阅读课堂的形成。

四、鼓励学生交流展示，有效复述阅读文本

对于初中英语阅读教学而言，交流展示环节能够把小组合作的学习成果展示出来，学生在小组内交流时能够相互学习，而教师要适当给予表扬与鼓励，使其对各自的阅读成果产生一定的成就感。因此，初中英语教师在阅读教学中，当学生们完成小组合作学习与讨论以后，要鼓励他们积极交流与展示各自的学习成果，同学之间相互评价，学习对方的长处，弥补各自的缺点与不足，并要求学生有效复述阅读文本，提升他们的限时阅读能力。

比如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“Our School Life”Topic 1“I usually come to school by subway”的“Section C”阅读教学中，阅读文本是“Jane's Day”，主要描述中学生Jane一天的日常活动，在不同时间做不同的事情。课堂上，教师先提出问题：How do you usually go to school？How was your junior high school life？组织学生自由讨论，第一个问题是复习出行方式的表达方式，第二个问题是谈论当前的校园生活，由此导入1a部分的课文，呈现新单词、短语和关键词，提示词义且板书出来，让他们初步了解课文内容。接着，教师讲述：Boys and girls. Look at the pictures in the passage. What does Jane usually do at 6：20 a.m.？学生能够从文中找到答案，即为：She usually gets up at 6：20 a.m。以此类推询问其他时间Jane的活动，使其把表格补充完整，帮助他们快速了解课文内容。之后，教师要求学生根据教材中表格尝试复述短文，提示他们要把握好文中的关键词，主要是一些时间点及相应活动，使其看表格复述文章主要内容，同桌之间相互交流与点评，鼓励学生指出对方的不足之处和优势，借此锻炼他们的综合语言运用能力，使其在复述中巩固有关日常活动及时间的表达法。

五、科学点拨疑难之处，评价学生阅读成果

毕竟英语是一门外来语言，与我国学生的母语——汉语相比差异较大，初中生在英语阅读中，虽然经过前面几个环节的学习，能够初步形成限时阅读课堂，但仍然会存在一些疑难之处难以解决，影响阅读效率。这就要求初中英语教师找准问题所在，对于学生无法解决或者新发现的疑难问题，应及时进行点拨、讲解与归纳，帮助他们排忧解难，真正突破阅读中的疑难障碍，并对他们的阅读成果进行评价，以不影响阅读质量为前提打造限时课堂。

比如，在实施仁爱版初中英语七年级下册Unit 7“The birthday party”Topic 3“Everyone had a good time”的“Section C”阅读教学时，这是一节阅读与写作相结合的综合课，不仅要指导学生学习、掌握描述生日聚会的常用表达法，还让他们通过完成康康的生日日记，学会运用动词的一般过去时表达过去的事件，继续学习不规则动词的一般过去时。在阅读环节，主要疑难点是动词由原型转变成过去式的规律，以及用来描述已经发生过的事件，还有西方国家的生日文化与风俗习惯。课堂上，教师可以根据学生的阅读情况给予实时点拨，如：正确使用不规则动词的过去式，像lose—lost，buy—bought，bring—brought，give—gave，sit—sat，blow—blew等，使其能够识别和标出文章一般疑问句与陈述句的语调，理解有关生日庆祝活动的描述，使其在阅读活动中交流过去的事件和生日庆祝活动的表达方式。之后，教师对学生的阅读成果进行评价，以描述自己难忘的生日庆祝活动为题来检测，如：Yesterday was my birthday. I invited my firends to my home to have a party. My parents bought a lot of food and drinks，and my firends gave me many presents.During the party，my firends showed great performance for us，such as playing a magic， dancing and singing a song。

六、巧妙联系实际生活，拓展升华阅读效果

在新课程标准下，对初中英语阅读教学提出更高的要求，包含多个维度的教学目标，有语言知识、语言技能、学习能力、思维品质、情感态度、价值观念与文化意识等。为进一步提升限时阅读课堂的实效性，当完成常规阅读教学任务以后，初中英语教师应当结合课文内容把学生的实际生活巧妙地联系起来，设计一些生活化话题来讨论，使其根据生活经验与社会阅历展开探讨，将课本中的知识迁移至生活实践中，继而拓展与升华他们的阅读效果。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8“The seasons and the weather”Topic 3“Let's celebrate！”的“Section C”阅读教学为例，该部分的阅读文本是“The Spring Festival”，主要据介绍我国的重要节日——春节，学习有关春节风俗习惯的表达法。学生已经通过之前的阅读学习了一些中外著名节日的风俗习惯，复习、巩固了规则和不规则动词的一般过去时的构成及用法，教师带领他们通过对新课的阅读进一步了解春节的庆祝方式，使其谈论春节前后人们的活动，重点赏析文中描述春节活动的句子，并结合关键词复述课文。接着，教师带领学生复习所学过的中外节日，设置生活化话题：Which festival do you like best？ Why？ What do people usually do on this festival？ How is it celebrated？要求他们按照课文仿写一篇描述自己喜爱的节日的小作文，如：“My favorite festival is the Mid、Autumn Festival. August 15 of the lunar calendar is China's traditional festival - the Mid、Autumn Festival. The main celebration activities are in the evening. The whole family get together to have a rich dinner， then enjoy the moon， eat moon cakes and various fruits， and talk about the myth of Chang'e running to the moon.”。如此，让学生通过读写结合比较中外风俗文化的不同，使他们正确看待外来文化，且主动弘扬民族传统文化。

综上所述，在初中英语教学实践中，教师需高度重视阅读教学的地位，精心构建限时阅读课堂，带领学生在有效的课堂时间内进行多样化的阅读，搭配多种形式的学习活动，不断探索与创新教学方式，使其快乐、愉悦地进行阅读，进而提升他们的英语限时阅读能力。

参考文献：

[1]皮清.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].中学生英语，2021（38）：106.

[2]伏明玉.试论构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].中学生英语，2021（32）：140.

[3]刘杰.關于构建初中英语阅读教学高效课堂的路径探析[J].中学生英语，2021（32）：153.

[4]涂文英.快速阅读法在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2021（26）：181-182.

[5]王晓毅.试探新课程标准要求下的初中英语阅读教学[J].名师在线，2020（24）：29-30.

[6]姚小英.初中英语阅读教学中的“快速阅读”指导研究[J].校园英语，2019（16）：192.