小学低段逆向设计引导的体验式阅读学习实证研究

摘 要：本文通过逆向设计的概念引导教师在进行教学设计的时候能逆向思维教学计划的设计，并以实际体验式案例研究学习逆向设计对课堂教学实施的重要性。从实施逆向设计的背景、逆向设计的概念及逆向设计的三阶段阐述逆向设计的操作意义，并根据实际教学结果进行比对、研究和反思。

关键词：阅读教学;逆向设计;体验學习

作者简介：褚燕萍，杭州市钱塘实验小学时代校区。

教学设计是课堂最根本、最基础的环节。教师依据教学设计设定课堂教学目标，进行课堂教学实施，评估课堂教学效果。而如何良好地进行教学设计是开展有效教学的重中之重。逆向设计是一个新型教学设计概念，能提升课堂教学的有效性并合理评估教学过程。

一、逆向设计的概念和意义

平时教学中，我们习惯性思考教什么、怎么教。而逆向设计是：确定目标——我要干什么，设计过程——我怎么来教才可以达成目标。

逆向设计思维是具有挑战性的，非常适合文本中的阅读拓展。基于逆向设计，教学过程和目标具有高度一致性，任何一个活动体验环节都是为了既定的目标而实施的。不光是为了阅读而阅读，而是通过体验式阅读进行学习习惯的培养、学习思维的提升和学习结果的达标。

二、逆向设计“一二三”

（一）教学目标设定，初步确定教学预期结果

三年级的阅读教学课，一般都安排在对话、词汇、语音教学之后，是一个单元基础知识内容的整合，需要对单元内容进行整体思考，从而设定阅读教学设定。下面以人教版小学英语Book 2 Unit3 Part B Start to read为例具体讲述。

知识目标：复习本单元出现过的基本词汇：形容词类：small、big、short、long、fat、thin、tall;身体器官类：tail、eye、ear、body、mouth、leg、head...复习两个基本描述性句型：“It is... It has...”。

技能目标：能够运用所学语言进行整合运用描述自己或者同学画出的怪物。

情感目标：鼓励学生积极参与活动实践，培养自信表达、勇敢表达的情绪。

教学重点：能利用句型“It is...”和“It has...”对所画之怪物进行综合描述。

教学难点：“It is...”和“It has...”两个句型的正确区分。

（二）教学过程中确定合适的评估证据

我们如何才能知晓学生是否已经达成了预期目标？哪些证据能够证明学生理解和掌握的程度？逆向设计告诉我们，要根据收集的评估证据来判断和定位活动设计的完成度。

类型一：表面评价（教师观察角度）：英语课的特殊性是众而周知的，即能读会用。课堂上学生的反应和表现就是证据之一，举手的各种姿势都能看出学生对内容的兴趣程度和回答问题的自信程度，表演合作的过程能展现学生的组织能力、分配能力、学习能力和表现能力。

类型二：过程评价（文本输出角度）：本课时的设计以monster为构图蓝本，以复习内容为本，个性化构图为辅，整体阅读教学内容中涉及有目的的简单书写描述和语言输出。

类型三：情感评价（师生情感角度）：一堂课的阅读体验最终不能看阅读文本的终极评价，更应该关注学生的情感评价，“情志”决定体验结果。如：

自我评价：我今天开心吗？我有体验成功的感觉吗？我喜欢今天的上课模式吗？我掌握学习内容了吗？

同伴评价：与同桌的合作愉快吗？配合性表演让人感到自信吗？

教师评价：小组合作的有效性如何？各小组成员在体验学习中的自信程度如何？

（三）设计学习体验和教学

逆向设计引导下的教学设计，真正以“学到什么”为出发点，逆向思维教学过程，以事实目标为导向，以教学文本为载体，让学生真正达成学习目标。简单来说就是学生要达成什么目标，就设计什么样的活动。以下就是为达成各级目标而设计的活动环节，并阐述了设计意图。

基础知识目标：设计了Let's guess 和Let's match。利用低段学生的心理特点，有趣又有效的guessing game 较能吸人眼球并引起复习连贯性，从tall 到short、cool到cute，进行连动性复习。鉴于单词难度不大，形容词容易掌握，学生在游戏的环境中轻松愉快地进入教学情境，并以Let's match 活动让学生体验自己的学习成果并通过检测（教师批改，同学批改）。如果学生不能掌握或掌握程度不如预期所想，那就及时调整教学方案，或根据学生的实际情况和教师的教学魅力增加一定复习环节，让大部分学生能过关，从而进行下一步教学，这就是逆向设计的新增评估环节。

教学内容：Let's guess （第29页第二块内容）

【活动设计】Show some pictures about the animals.

Show some sentences about the animals and guess： What animal is it？

【教学意图】由易到难的两个猜测游戏，从简单认读向基础阅读转化。

【评估证据】类型一：课堂参与度，回答问题的自信度及合作配合度。

教学内容：Let's match（第29页第一块内容）

【活动设计】Read and match on page 2.

Check the answer with each other.

【教学意图】阅读完成练习，同桌互检。

【评估证据】类型二：小练习。

基本技能目标 ：能够运用所学语言描述自己或者同学画出的怪物，设计了Let's draw、Let's write和Let's read。学以致用是英语学习的根本目的，复习了形容词和名词类单词复习，就要根据环境进行准确的使用。借用monster这一学生比较喜欢的怪物形象，根据学生喜好绘画的特点，不求画有多好，但求语言环境。事实是，学生对教师画出的monster兴趣盎然，从学生的表情就能评估教学环节设计得不错，在此环境下进行let's write，轻松有趣。学生说教师写，集全班学生的力量对画出的怪物进行描述，几乎可以写上十句话以上。当以怪物为背景的介绍短文在学生的思考和表达中慢慢定格在黑板上，可以尝试让学生来读一读自己的小练笔。因为有了前面的深度思考为前提，学生的read 环境进行得比较顺利，可从学生的表现性评价获得评估证据。

【活动设计】 Draw a monster on the blackboard.（简单）板书：It is...

Can you draw？

What's it like？ Is it...？

Draw something else on the monster. It has...

Can you say more？

Write all the sentences on the blackboard.

【教学意图】教师示范，引导学生使用“It is...”鼓励学生评价自己的作品，并将简单句写在怪物边上（初步画怪物，简单描述），引导学生从“It is...”向“It has ...”过渡。阅读教师所画之怪物，为语言的流畅性作铺垫。

【评估证据】类型三：小技能

教学重点难点：“It is...”和“It has...”两个句型间的正确区分。本课时设计了Let's say、Let's write 和Let's check环节。这两个句型是较难的语法知识点，但在小学低段并没有语法这一说，只有在语句阅读中进行感知并知其对错。先让学生说一说，为下面的draw and write 环节做准备。学生可以自主完成，也可互助或者小组合作，还可寻求他助（如教师）。这个环节是真正让学生进行体验的学习环节。怎么用“It is...”，如何用“It has...”大胆猜测并书写，因为有外界帮助，学生比较容易放开思想，积极思考。教师在巡视的过程中可以适当给予帮助，让学生有信心有激情进入Let's check环节。为了达成难点处理的目标，必须是将所画的monster用英语进行简单描述，并在同学们面前配图说一说。学生之间的相互评价和批改，能比教师单方面批改的效果高出数倍。这类评价方式既能锻炼学生的自信能力，更让学生的学习能力得到提升。

【活动设计】Let's say： 1.Can you say something about your monster？ Pair work

2.Show their drawing.

Let's write：Structure imitation.

Let's check：Check the sentences.

【教学意图】通过小组讨论，尝试用两个句型来描述，并进行错误纠正。尝试用“It has...”输出书写;及时巡视面批，或者同伴互助。

【评估证据】类型一：表现性评价;类型二：书写技能评价。

学生情感目标：学生的情感目标是要自信表达。如果学生有底气，自然能自信表达。教师的活动设计合理，自然能让学生获得成功的体验，并带来良好情绪，学生知识扎实、情感到位，就能勇敢表达。在逆向设计教案的过程中，每一个环节都必须考虑到学生的情感体验，如果学生某一阶段的目标并未达成，不适宜继续按计划教学，而应该适当改变教学策略。不能为了完成教师的课堂教学任务而无视学生的知识、技能和情感目标的达成。

【活动设计】1. Show and read the sentences.

2. Let's challenge.

3. Evaluate the behavior of the students.

【教学意图】通过阅读、修改，再次阅读自己的作品，并尝试阅读他人作品，对自己、他人的作品和表现进行评价。

【评估证据】类型一：表现性评价：展示自信;类型三：评价自我和他人。

三、逆向设计课堂的对比与反思

（一）低段学生阅读能力的对比分析

趣味阅读：三年级是学生英语学习的初始阶段，更多培养学生对单词的认读、对语境的理解，并通过整合运用于教学。正因为年段低，非常适合培养阅读策略，只要选择的材料比较有趣，容易理解，适合合作阅读，效果很不错。比如课例第一部分的阅读猜测，学生自我信息加工，也可利用同学的信息知识展开合作，完成快速阅读并预测，竞赛产生的愉悦感还是比较符合“reading for fun”这一主题的。

信息阅读：从教师角度来说，要把信息通过阅读传递给学生，从学生角度来说，要完成教师设计的任务，并在完成阅读任务的过程中去兼并已有信息，找到更多的语言信息和文化内涵。比如，教师完成怪物画之后，将内容书写在monster边上，一是传递给学生将要学习的内容信息，二是传递给学生一种活动操作模式。让学生在完成自己的monster书写的时候能有据可依，却各不相同，尽显学生的个体语言习得。

书写阅读：低段书写注重的是字母书写规范，并没有强化阅读后的语句书写输出。本课例的writing环节属于仿写或者改写，根据教师示范，结合图片信息进行简单描述。本课例的书写阶段分两个环节：基本概念“It is...”，具体概念“It has...”，书写过程中结合评价证据，及时把控学生的书写难度和速度进行引导、修正和调整。

（二）逆向设计引导下的阅读课堂对比分析

1.目标定准，活动设置能明确：平时上课，关注教学过程是否引人注目，阅读策略是否使用得当，输出环节是否顺利流畅。有了逆向设计的概念，在阅读环节中，对于整体课堂所要达到的三维目标是否能达成在课堂教学设计之前心中就已有定位，课堂的每一个体验活动都是为目标的实现而服务的。

2.评价证据，体验效果能把控：平时我们所谈的评价，更多的是对学生课堂表现的即时性评价，但评价證据不是同一个概念，一个是评价，一个是学生的表现或者作业的准确率达到某种程度作为判断依据。即时性评价更多的是给学生的即时感受，而评价证据是教师评价课堂输出效果的依据。

3.深度体验，学生习得能提升：活动过程中，难免有环节会出现问题，逆向设计的体验模式是如果评价依据不足以证明学习达到了预期目标，教师必须及时调整体验时间，加深体验，重新引导，调整阅读策略，宁慢勿快。基础必须夯实，后期架构才会更容易。

（三）新型教学模式下的教师行为对比分析

1.情绪改变：面对三年级的学生，课堂内容简单，意外情况可控，无论何种课型，都能牢牢把控。但体验活动时间变多的情况下，教师和学生的情绪都有了很大的变化。学生有更多的时间讨论、求助、思考和参与，相比于传统课堂，学生有了更多的自主时间，所以操作的过程中教师更多了一份“忙乱”，遇到达成困难，还要临时增加时间来辅导，多了一份“着急”。但随着体验的长久性和习惯性，课堂会变得活泼而可控。

2.时间改变：这个低段阅读教学案例中，学生课堂体验学习活动的时间增加到十分钟以上，每一阶段都有具体评估标准。阅读课，更多的是综合运用，学生会读、会写、会用，因此必须给足学生体验时间，给足学生体验时的鼓励，给足学生体验时的协助。这堂课上，学生的体验时间足足达到了14分钟。时间的改变就是师生教学行为的改变，学生体验时间长了，教师教学时间自然少了，学生学习由被动变主动。

3.理念改变：低段的有效阅读本来就因为内容相对简单偶有忽视情况，其内容简单更给活动拓展留有余地。学生只有深度体验才能独立思考，从而培养自主思维，虽然课堂有不确定性，但理念改变是新时代教师必须面对的现实。“以生为本”，就是要让学生真正成为主体，教师成为辅助者。

四、结语

在既有阅读策略基础上，根据三年级学生的心理感受增加体验时间、体验乐趣，利用逆向设计的评估证据，及时获知效果。新时代课堂模式的改变不是一蹴而就的，需要我们有思想去改变，让体验引导阅读教学设计，引导常态化课堂教学。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]埃莉诺·蕾妮·罗德里格斯，詹姆斯·贝兰卡.课堂内外：打造全方位发展的学生[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2016.