基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学是重点，其教学目标是对学生阅读能力和素养的培养，提高学生的语言表达能力。而提高学生的思维品质是初中英语教学的重要内容，在英语阅读教学中发挥着重要作用。如何从教学方式入手，探索基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略，是当前初中英语教师重点关注的内容。本文就结合思维品质提升在阅读教学中的意义，重点分析初中英语阅读课思维教学现状，根据思维品质的类型，提出基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略，希望可以为初中英语阅读教学活动顺利开展提供一定參考。

关键词：思维品质;初中英语;阅读教学;教学策略

作者简介：常学娉，甘肃省平凉市崆峒区广成学校。

将提高学生的思维品质融入初中英语教学理念中，促进初中英语教学的转型升级。这就要求初中英语教师转变传统的教学理念，把提高学生的思维品质作为教学重点，科学设定初中英语阅读教学目标，深入开展教学，从中寻找提高学生思维能力的教学方法，为学生英语阅读学习的发展提供支持。

一、思维品质提升在阅读教学中的意义

在初中英语阅读教学中，一些学生的阅读效率相对偏低，除了受到自身英语水平、语言素质等因素影响之外，主要原因在于学生的阅读思维没有得到充分调动，或者调动程度比较低。如在开展阅读教学前，没有对学生的阅读思维进行训练，容易发生“冷场”现象。或者在阅读过程中，思维训练缺少层次性，多层次探究无法顺利实施。在阅读后期，思维训练任务设计不合理，严重阻碍学生阅读水平的提高。所以，思维的深度与广度在某种程度上直接影响阅读的深度与广度，阅读过程中需要改革创新，需要强大思维理念的支持，以保证教学目标顺利达成。由此可见，提高学生思维品质，在初中英语阅读教学中有着重要意义。

二、初中英语阅读课思维教学现状

受到传统教学理念的影响，在初中英语阅读教学中，强调的是应试性教学，阅读活动演变成一个辨认文字符号、字面含义解释的过程。阅读教学中，部分教师对文本的解读不全面，教学任务设计比较局限，往往以文本表面信息处理为主，对文本主旨、文本结构、文本语义的分析不充分，对文本语言挖掘不够深入，对于文本逻辑结构的分析比较少。一些教师在设计问题时缺少梯度，思维深度和广度不够，忽视问题设计的递进性，更没有注重预测、探究、实践等思维过程，使得初中英语阅读教学的思维含量不断下降。

三、思维品质的类型

（一）逻辑思维能力

逻辑思维能力在阅读分析中发挥着重要作用。初中英语教师进行阅读教学时，可以通过思维导图对学生逻辑思维能力进行培养。绘制思维导图过程中，需要根据教学内容，引导学生把阅读文本中的各种信息整合处理，从中寻找阅读文本的重要内容和关键点，通过一条清晰的逻辑主线把收集的信息串联在一起，从而更加深入地了解文本的整体脉络。教师开展英语阅读训练时，可以引导学生绘制思维导图，让其掌握一定的学习方法，更好地分析并阅读文本。

（二）比较归纳能力

比较归纳能力可以让学生更好地分析两种事物的共同性和差异性，让其对阅读文本中出现的事物和内容加以对比分析。阅读文本通常会涉及多个人物，通过总结比较的方式，可以让学生更快地找到不同人物的特点和个性，从而对人物形象有良好的诠释。比较归纳能力可以让学生通过简单、准确的语言来表达人物特点，从文本细节入手总结归纳人物的核心特点。

（三）批判性思维能力

批判性思维能力是指学生对阅读文本内容进行深层次理解的能力。学生在对文本内容和表达的思想有充分了解的情况下，通过对作者观点的分析与判断，表达出自己的理念。批判性思维可以让学生从多角度入手分析并处理问题，了解事物本质，作出精准判断。批判性思维的培养可以防止学生陷入单一思维理念中，从而让其思维更加灵活和多样。

四、基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略

（一）利用思维导图，提升思维的发散性

在初中英语阅读教学中利用思维导图，可以对整篇文章内容进行科学梳理，明确文章结构，便于学生掌握文章段落与标题之间的关系，观察学生的思维发展导向。在绘制树状思维导图时，学生可以和文本对话交流，要求学生正确判断语言所表达的各种现象，并且正确推理出信息之间的逻辑关系，提高学生的思维能力。在绘制思维导图过程中，学生可以利用符号、绘图等，通过联想、分析、对比等方式了解文本结构。教师可以设计不同问题，引导学生绘制文本的思维导图，对文本整体有充分了解。例如，在讲解人教版初中英语八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”一文时，教师可以和学生深入交流，让学生了解各个国家或者各个地区之间的文化差异，感受地方文化，防止由于文化差异而产生不必要的误解，促进文化之间的交流。在讲解本课知识点时，教师可以提前根据文章内容给学生提出相应的问题，让学生根据问题绘制思维导图。教师可以引导学生根据主题段落找到文章主题，让学生掌握“Where did you go on vacation？ ” “I went to the mountains.” “Where did Tina go on vacation？” “She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教师可以和学生一同讨论暑假生活，谈论一些过去发生的事情，如“What did you do during your summer vacati on？/Where did you go on vacation？ ”。在问题的引导下，学生快速浏览文章，概括文章内容，之后列举出文章重点，将文章划分为不同段落，把握文章脉络，之后通过精读，让学生利用文章中的关键词来描述自己的暑假生活，将其升华到文章主题，也就是“vacation”。在绘制思维导图以后，教师可以把学生划分为若干小组，以小组形式结合思维导图进行学习，并在课后给学生安排对应的任务。整节课都要依据思维导图来进行，让学生实现知识内化，提高学生的思维品质与综合素养。

（二）小题大做，提升学生的预测思维

在初中英语阅读教学中，大部分教师通常不会重视阅读文本中的标，在标题处理方面通常是简单地向学生解释标题的含义，之后快速安排学生投入文本阅读中，这种方式无形之间造成文本资源浪费，同时也不利于对学生思维品质的培养。通常情况下，标题在文章中起到了概括全文内容的作用，交代了文章主题或者揭露文章的中心思想，是凸显文章内容的有效途径。所以，在教学过程中，教师需要灵活运用文章标题，让学生根据文章标题来预测文章的内容，对学生的预测能力进行培养。在讲解人教版初中英语七年级下册第三单元“How do you get to school？”一文时，文章标题就揭露了文章主要内容，同时也是学生比较熟悉的内容。可以通过多媒体设备来展现出文章标题，让学生阐述标题的含义，之后和老师、同学交流自己是怎么来上学的。通过学生之间的交流与分享，教师可以提出一些问题。如，如果以“get to school”为主题写一篇文章，你一般会写哪些内容，想表达怎样的情感。将内容一一罗列，写在笔记本上。之后通过阅读文章，了解文章内容，分析作者所表达的情感，比较自己和作者之间的异同。在教学中，可以从文章标题入手，调整为直奔主题，让学生之间深入交流，激发学生的参与积极性，为学生思维的培养作铺垫。与此同时，让学生从学生身份调整为“作者”身份，对文章内容进行预测，通过预测能够了解学生阅读期待点，让学生更有目的地阅读文章，了解学习需求和目的，有针对性地学习，实现学生思维的科学调动，提高学生综合素养。

（三）多维比较，培养学生的比较思维

比较是思维发展中广泛采用的方式，通过比较分析可以对相同、不同事物之间的关系进行梳理，不但可以找到不同事物的共同点，也能找到不同事物间的差异，利用事物表象，挖掘事物本质，培养学生的比较思维。英语閱读教学作为一项思维活动，要求学生和文本、教师之间充分互动。因为创作主体在经历、背景、文化等方面有所不同，使得文本内容也各不相同，即便是同一个话题，在内容上也会有所偏差，这给英语阅读教学中学生思维品质的培养提供了有利条件。为了将比较阅读教学的价值充分发挥出来，要求找到适宜的比较点，通过比较学习，培养学生的思维品质。例如，在讲解人教版八年级上册第九单元“Can you come to my party？”一文时，教师可以设计一个对比活动，回忆一些自己参加过的party，让学生谈谈参与体验。根据活动内容和庆祝方式，说一说活动之间的相似性和不同点。通过对活动的比较，在提高学生文化意识的同时，也能丰富学生的英语文化素养，无形中让学生对各种活动类型有一定的了解，培养学生的综合素养。为了降低教学难度，教师可以设计一些相似的场景，从而调动学生的思维。

（四）借助问题链，锻炼学生的创造性思维

教师根据教材内容，依据学生学习过程中不理解的内容和文章重难点而提出一系列和文章主题相关的问题，各个问题之间有着一定关联性，形成一个完整的问题链。问题链对于培养学生的逻辑思维能力和创造能力有着重要意义，在思维转折点、知识关键点、理解疑难点等方面设置问题，可以引起学生思考，提高阅读水平。在设计问题链过程中，教师需要根据教学内容，在特定语境中将问题提出，让学生获得良好的学习体验。例如，人教版初中英语八年级下册第六单元“An old man tired to move the mountains.”一文是一则故事，由于学生对愚公移山的故事有一定了解，所以在教学过程中，教师提出“How does the story begin？ ”“What happened next？ ”“What do you think of the story of Yu Gong？ ”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？ ”等相关问题，让学生使用英语询问故事的开始、发展及后续等。通过一系列问题的引导，让学生了解愚公移山的主要目的，学习其知难而进的精神。在学习生活中，学生可能会面临很多“山”，在面对这些“山”时，学生应该以怎样的态度来对待它，是通过“搬家”的方式来躲避它，还是像愚公一样勇敢面对，凭借自己的力量来战胜困难，应学习愚公不畏艰险、不怕困难、勇敢面对的精神。

（五）解放话语，提升综合思维

学生的思维能力有着多样性、丰富性特点，教师需要根据学生思维的多样性特点，适当将英语阅读教学话语权下放，转变以往教师一言堂的状况，让学生产生质疑，改变唯教材教学的格局，根据教材内容和语境，合理补充教学内容，对学生的批判性思维、发散性思维等进行培养，让英语阅读教学朝着更深入的方向发展。例如，在讲解人教版初中英语七年级上册第三单元“This is my sister.”一文时，根据文章内容，学生可以根据“兄弟姐妹”内容进行交流，通过播放不同学生对兄弟姐妹持有的观点，让学生回归到文章本身，对比文章所表达的情感，让学生总结有“兄弟姐妹”的优势，提出自己的观点。通过这种方式，把学生从教材中解放出来，不会受到教材内容的束缚，赋予学生更多的话语权，学生可以对自己的真实想法进行阐述，在阐述中可能会出现观念上的碰撞，让学生摆脱传统思维理念的约束，更具多样性和开放性，从而实现学生发散性思维的良好发展。再如，结合最近即将来临的节日，要求学生提前收集和节日相关的资料，如圣诞节，让学生对圣诞节有充分的了解，并提前准备一些圣诞礼物，让学生根据收集的有关圣诞节信息，整理出圣诞节的由来和发展历史，提出自己的观点。通过这种方式，不但可以激发学生的好奇心理，同时也能引发学生思考，对学生的创造力、批判性思维能力进行培养，让学生转变以往被动接受的思维模式，通过收集相关资料表明自己的观点，提出自己的意见和想法，培养学生思维的独立性，让学生的思维展现出个性化特点。

五、结语

总而言之，要想提高学生的思维品质，需要将思维品质的培养渗透到初中英语阅读教学各个环节中，结合实际情况，选择多种思维模式，鼓励学生从多个角度入手，提高思维的灵活性和独特性，让学生成为学习的主人，帮助学生形成正确的学习意识，提高学生的思维品质，培养学生良好的英语核心素养，为学生更好地发展奠定扎实的基础。

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