初中英语词汇教学中汉语词汇教学策略的迁移应用

摘 要：词汇是英语学习的重要基础，初中生词汇记忆效率低与其词汇学习策略缺乏、认识模糊有较大关联。结合初中生的实际情况优化词汇教学策略，是学生英语学科核心素养提升中的关键一环。一方面，初中生经过多年的汉语词汇学习，已具备了词汇音形义学习策略迁移的现实基础;另一方面，初中英语和小学语文词汇学习均处于语言认知学习的基础阶段，词汇音形义理解记忆具有较大的认知共性。本文探讨了如何在迁移理论指导下将汉语词汇教学策略迁移应用至初中英语词汇教学中，以加强对学生词汇学习策略的指导，改善学生的英语词汇学习方法，提高英语词汇教学效率。

关键词：英语词汇;汉语词汇;教学策略;迁移

作者简介：唐春吾（1975.02-），女，汉族，湖南湘乡人，中南大学第二附属中学，中学英语高级教师，硕士，研究方向：中学英语教学。

词汇作为最小的能够独立运用的语言单位，是一切语言学习活动和交流的基础。基于中国学生的语言学习基础，把握中国人学外语具有不同于西方人学外语的特殊性，结合认知语言学理论，探寻汉语和英语同为语言教育的普遍性和特殊性，参透其本质和规律，优化教学策略，着力解决英语词汇教学效率不高这一卡脖子问题，实施适合中国学生的有中国特色的外语教育是新时代英语学习观和方法论有所突破的重要途径。

一、学习迁移理论概述

认知心理学家将学习内容分为“陈述性知识”和“程序性知识”两大类。学习的本质是建立内部经验与外部信息的连接，包括新知旧知、具体抽象和各个不同概念之间的各种连接。而学习的目的则是为了实现陈述性和程序性知识的迁移。要帮助学习者实现这两种知识的迁移，教师应引导学生将知识迁移的方法与知识学习结合起来，帮助其在学习知识的同时获得对所学知识的迁移能力，提升学习效率，英语词汇教学同样如此。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。认知心理学的学习迁移包括“与陈述性知识对应的认知结构迁移理论、与程序性知识对应的产生式迁移理论和与策略性知识相对应的元认知迁移理论”。有效的学习迁移可以提升学生的学习能力，使其在迁移中运用旧知解决新问题，培养其对所学具体知识举一反三、触类旁通的能力，促使其思维品质升级，最终达成“授人以渔”的教学目标。在学习内容日益更新的今天，注重学生迁移能力的培养，更有非同一般的现实意义。学习中策略迁移的本质是将原有经验与新知识建立起有效连接。类比是人类的思维本能，在类比基础上进行适当的迁移，是人类解决新问题的基本思维模型。因此，好的教学策略应充分激活学生的原有经验，帮助其建立旧知与新知之间的连接，引导学生将旧的经验类比迁移运用到新的学习场景，解决新的问题。

二、初中英语词汇教学中，汉语词汇教学策略迁移的理论依据与现实基础

初中生经过多年的母语环境熏陶和在校学习，早已形成较为完整的母语语言系统。在英语学习过程中，初中生内在的母语系统势必会对英语学习造成影响，这种影响叫语言迁移。在关注两种语言具体内容差异的同时，我们应同时挖掘母语学习过程中的经验，通过类比迁移母语词汇学习中的有效学习方法来提升初中英语词汇教学的效率。初中生的英语词汇学习属于起始阶段，在词汇音形义的理解识记方面与他们小学阶段的词语学习有很多相通之处。将我国汉语教学的优秀经验类比迁移到英语教学，不仅能有效指导英语教师的教学，有利于激发学生已有的母语学习经验与外语学习新信息的结合，更在一定程度上通过学习策略有意训练，实现学习观和方法论的突破，扩大学生的思维广度，帮助其建立起不同学科学习之间的主动连接，形成更为科学的自主探究学习观，促进其核心素养的提升。

三、汉语词汇教学策略在初中英语词汇教学中的迁移实例

（一）音形关联下词汇自然拼读中的汉语教学策略迁移

汉语拼音学习中，一般是在掌握声母和韵母读音的基础上，先连读声母和韵母，再结合不同语调进行拼音的拼读练习。比如：ch和ang，可以分别读成四个不同声调。一个声母加多个韵母的基本拼读方式则是将声母和多个韵母逐一拼读，最后加上声调。结合这一拼读训练，教材还会罗列出一系列与这一类型拼读类似的其他练习供学生巩固掌握这一拼读规则。将汉语拼音形音关系、拼读规则和训练策略训练方法迁移过来，学生能快速领悟英语单词可先拼读元音音素、辅音音素，再结合重音、次重音所在位置连读音节，感悟英语词汇的形音对应关系，顺利实现自然拼读。通过熟词garden、park等感悟ar组合的基本发音并正确拼读hardly这一生词，并进一步在harm、harsh等陌生词汇的音形训练中巩固加强。通过比较同一字母组合发音的异同，在有意注意中感悟发音规则，实现读写一体。

（二）形义关联下词根词缀教学中的汉语偏旁部首教学策略的迁移

汉语的偏旁部首以及独体字，与英语的词根、词缀、合成词构成也有较大的可类比性。白字加上不同的偏旁，语义不同，且新词意义通常与偏旁常见概念有关，比如加单人旁指人，加竖心旁指心理活动，加提手旁与手的动作有关。英语的词缀不仅与词义有关，还常与词性有关。英语词缀灵活多变，且常常一缀多义。television为tele+vision，汉语中电话、电报的构成方式与television的构词方式有异曲同工之妙，分别为telephone、telegraph。合成词online与offline则可以对应中文的“在线”和“离线”。通过汉语偏旁部首、词组形成的概念理解迁移应用到英语词缀与词根、合成词，可有效发散学生的词汇构词思维，不仅在词汇记忆上提效增量，更能在词汇的创造性使用上提升其思维品质。

（三）形义关联下词性与用法有效关联中汉语“的、地、得”辨析教学策略的迁移

英语中词性转换及不同词性的用法对初中生来说，是个较大的难点。一方面是因为汉语没有严格意义的形态变化，汉语语法的灵活度也很大，而英语语法中绝对强制性规则较多。这些巨大的差异让这个部分的学习成为英语学习的难点，但并非所有情况都是如此，汉语部分语法内容的迁移依旧可以帮助英語教学有效地解决部分难点。比如通过迁移汉语“的、地、得”的用法，可以有效地帮助学生分辨形容词、副词的用法。此外，英语词性与句子成分之间的关联也应在词汇教学过程中迁移汉语词汇语义语用理解的方法，通过句子甚至段落语境合理渗透相关知识，逐步形成词性与句子成分的基本对应关系。

（四）音形义关联理解识记中同音异形异义、同形异音异义词的汉语教学策略迁移

词汇的形式、语音和意义相互联系统一，同时其语音、形式和意义内容关系之间的矛盾则又产生了语言中极其重要而又十分普遍的复杂词汇现象——词汇的同音异义现象，同音词的辨析也是英汉词汇学习中一个难点。

汉语教学中，针对如“迷”与“谜”这类同音异形词，会通过组词造句，或提供语境进行相关词语辨析、句子甚至语篇的选词（字）填空等练习，引导学生在语境中有意注意同音异形词的读音联系与词形区别，并在一定的归类拓展训练中巩固这一语言知识概念。同样，英语中也有很多类似的情况。迁移汉语类似词汇的学习策略，通过填空训练、词语辨析等方式实现语境中词汇的音形义联系比较，能让学生对这些词的理解和应用能力得到较好的提升。比如wear与where、won与one。通过下面这段文字“Jimmy has won two books and one scarf as a prize， but where is the scarf now？ It's snowy today， he wants to wear it”，学生对同音异义词的领悟和记忆效果会相对更好，也有利于提升学生的正确书写能力。

英汉词汇中除了有同音但形式、意义不同的情况，也有形式相同但读音、意义不同的情况，即词汇形式上的耦合。因词形相同而语音、语义不同，在汉语中常被称为多音词。多音词因其语境不同，发音、语义和词性均有较大变化，比如长发、大夫。汉语中的异音主要表现在音调、读音，英语中这类词汇则表现在重音位置不同或读音完全不同。教学中不妨引导学生将汉语的多音词学习策略迁移过来，让学生在句子语境中领悟理解，并结合学生的学习程度适当延展、归类汇总。比如词性与读音互相关联的多音词dislike、record等，其动词的重音在第二个音节，而其名词的重音则落在第一个音节。此外，perfect、present、direct等词也存在不同读音有不同语义或不同词性等情况。通过迁移汉语多音词教学策略，针对英语词汇中的同形异音异义词设计不同语境和练习并辅以适当的巩固训练，可以较好地加强学生对于这类特殊词汇的理解与记忆。

（五）音形义理解识记中教学同音词或多义词教学时的汉语教学策略迁移

同音同形异义词作为词汇语音耦合中的一种，属于同音词的次类之一。同音词在语义之间，在现实的语境中，缺乏“义通”或“义反”的联系。而多义词是在同音同形的条件之外，因词义的概括性和词义的演变使得多义词的词义之间彼此紧密联系，相当一部分语义是由本义 （中心意义）引申、扩大或缩小而来，因此不同的语义之间保持着“义通”或“义反”的联系。在迁移运用这些词汇教学策略时，根据学生的汉语知识基本情况，笔者并未对此进行区分，而仅仅借用汉语中的同音词或多义词让学生领悟词汇在不同语境下有不同义项。同时，结合学生的汉语词典使用经验，让学生明白词义拓展时，按照词典中对不同义项的排列顺序大致估计不同词义的使用频率，从而适当缩小有意注意范围，提升学习效率。例如，在教学spring一词时，先让学生感悟“光”在“不光是”“月光”“花光” 中分别表示“只、单单”“光线”和“一点不剩”的意思。接下来再进入spring一词的不同语义猜测和语篇学习，通过汉语词汇理解中的概念迁移，学生们就能较好地理解英语中spring一词的不同语义。

同音词或多义词常因语境变化而成为英语阅读教学的难点，这是因为学生对词汇本身的语义有定势思维。所以，平时应有意识地利用合适的阅读语篇对一词多义进行讲解。一词多义的讲解开展得越早，对学生词汇语义定势思维的矫正度越高。词组“方便”的语义有多种，笔者常用“方便”二字的不同语义在英语词汇学习和翻译中进行类比迁移。通过这一类比迁移，学生明白了两点：1.汉语的一词可对应英语的多词，比如“好”“让”，翻译时需弄明白内在的逻辑意义。2.英语的一词也可以因为语境不同而产生多义。

汉语同音词或多义词的教学策略类比迁移，不仅能让学生更快地领悟语境与词汇具体意义的关联，更能在借助汉语语义场中词汇的本义和引申义、比喻义理解英语词汇多重语义之间的内在联系，提升其单词理解效度，有效减轻词汇多语义的记忆负担。如spring一词，名词词义“春天、泉水、弹簧”为其本义。春天是充满“活力与朝气”的季节，春天是万物复苏“生长”的季节;泉水自地底下“涌出”;弹簧能“弹或者跳起”，弹跳的动作则意味着“突如其来地（做某事）”。这样的词汇讲解，能有效降低学生的词汇记忆难度，并帮助其在今后的写作中有效运用一词多义合理使用修辞手法。根据学习的语篇和一词多义情况将汉语学习策略进行迁移类比，灵活安排不同形式的教学活动，可以让学生较好地理解词汇语义和语境语篇的关联，有效解决词汇语义定势思维的限制问题，并有效提升其语言输出过程的效率和正确率。

四、结语

英语学科核心素养包括文化意识、学习能力、思维品质和语言能力。在英语词汇教学中，基于学生已有的汉语知识文化素养进行学习策略迁移引导训练，在策略迁移过程中引导学生观察反思自己的母语学习行为和思维过程，让学生通过回顾反思汉语词汇习得的经验进一步深入理解祖国文化、文字中的文化魅力提升其文化意识，在一定程度上通过类比迁移训练感悟学习策略迁移的效果，在学习实践中通过有效感知新时代学习观和方法论，在新旧知识概念、知识理解与运用创新、学科知识关联等连接中提升其思维品质和学习能力，在探寻汉语和英语同为语言教育的普遍性和特殊性中逐步领悟语言学习的本质和规律，提升学习效率和语言能力，在破解词汇学习难题的同时感悟中国元素，在外语教育实践中实现核心素养的全面提升，最终达成教育的最高境界——教会学生自主学习。

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