幼儿区域游戏中教师观察与指导策略

陈良

区域游戏是幼儿园教育活动中经常接触的游戏方式，其教育发展目标比较多元化，同时活动方法比较多样化，是幼儿参与度较高的教学方式。为了全面提升幼儿区域游戏教育效果，教师的观察及指导作用十分重要，幼儿教师可以针对幼儿游戏状态、拓展能力、思维能力、发展目标以及游戏形式进行全面观察与指导，帮助幼儿在区域游戏过程中完成多项学习发展目标。

现代幼儿教育倡导释放幼儿的天性，引导幼儿自主发挥，通过多项途径探究学习经验及相关知识，从而实现发展幼儿综合素养的教育目标。通过科学的设计游戏活动可以有效提高幼儿的创新能力，加强幼儿之间的团结协作能力以及配合能力，帮助幼儿达到一种综合性的能力提升。游戏活动可以更好地释放幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣，加强师生之间的沟通，帮助师生建立一种更加良好的亲密关系。但是释放天性并不意味著幼儿无拘无束地自主发挥，而应该是结合教师的正确引导，给予幼儿适当的自主探究空间。幼儿教师要加强针对幼儿的观察及正确指导，运用科学的教学方法及教学理念为幼儿设计多元化的学习发展目标。教师要注重在幼儿区域游戏环节中灵活地观察及指导，以强化幼儿的综合素养及核心素质。

一、针对幼儿游戏状态进行观察和指导

在幼儿区域游戏过程中对幼儿进行全面观察与指导，是幼儿教师的重点工作内容。在游戏的过程中，幼儿会表现出比平时更强的兴奋度，也会达到一种完全放松的状态，更加全面展现自己。因此，教师在游戏过程中进行仔细观察，能更好地摸索幼儿的性格和学习方式，可以通过有意识的引导，帮助幼儿激发自身的学习潜力。在不打扰幼儿基础思维模式的基础上，对幼儿的行为习惯、学习方式进行全面分析，结合实际情况为幼儿设计有针对性的指导方案，充分发挥区域游戏设计效用，以全面提升幼儿的学习水平。在幼儿区域游戏过程中，教师应对幼儿的游戏状态进行观察和分析，在不同的游戏环节及内容中结合幼儿的实际状态分析其参与兴趣及学习效果，实施精准指导。首先，幼儿教师要确立幼儿在区域游戏整体活动中的身份及角色，结合具体实际判断幼儿的思维能力及学习能力。例如，在区域游戏“过家家”过程中部分幼儿会成为游戏的领导者，而部分幼儿始终作为游戏的参与者，另外一部分幼儿的参与兴趣却极低。教师应针对幼儿在区域游戏中不同身份角色进行全面分析，探究幼儿的具体性格特点及兴趣方向，从而为之后的针对性教育方案的设计起到一定的促进作用。另外，教师要着重观察细节，对幼儿的专注能力、探索能力、挑战能力等进行综合性观察和分析，结合幼儿的实际身心发展特点，判断幼儿的发展情况是否符合其基础年龄特征。以培优补弱的教育理念促进提升幼儿的综合素养。因此，结合幼儿参与游戏的个体状态进行全面分析，为之后确定针对性指导方案奠定良好的基础。

二、针对幼儿拓展能力进行观察和指导

区域游戏对幼儿的教育工作而言具有较强的开放性特点，幼儿可以发挥自己的想象力及创造力完成区域游戏内容，以更加新颖的形式参与游戏活动。幼儿需具备较强的拓展能力及想象能力。在幼儿进行自主区域游戏的过程中，教师可以深入分析幼儿的拓展能力，以正确的方式进行引导，使幼儿进一步发掘不同游戏工具及教具的多样化玩法，提升幼儿的学习能力及想象能力。对此，幼儿教师可以为幼儿设计自由性较强的游戏模式，引导幼儿进行自主创造游戏，从而培养幼儿的拓展学习能力。教师要从幼儿的感受和想法出发对游戏活动进行安排，不可以强制幼儿做一些自己并不愿意参与的游戏活动，要给予幼儿充分自由选择的余地，这样的设计安排也有利于幼儿和教师之间的亲密关系的建立。在游戏的过程中，教师要充分尊重幼儿的想法，对幼儿提出的要求要尽量满足，尽可能让幼儿更好地参与游戏，适应通过游戏活动进行学习的模式。

例如，在区域游戏“小兔子摘萝卜”的活动方案设计过程中，幼儿教师可以为幼儿准备小兔子的发饰或服饰，引导幼儿装扮成小兔子形象，继而为幼儿准备感统教学工具，使幼儿穿过感统教具，到达目的地采摘胡萝卜。在此区游戏过程中，穿过感统教具是重要的环节，幼儿可以通过爬、走、跳等形式完成感统学习目标，教师要避免过多打扰幼儿，引导幼儿自主分析，用传统教育引导幼儿通过多种方式完成目标。这种教学方案的设计具有较强的开放性，可以帮助幼儿充分发挥想象力，完成学习目标。教师还应针对幼儿的学习方式进行全面分析。部分幼儿在参与活动过程中常常利用爬、走的方式，而极少运用跳的方式，教师可以总结：此类幼儿跳跃的能力稍弱。可以针对此为幼儿设计指导方案，全面提升幼儿综合运动水平。如此一来，便于教师在以后的活动中设计更具针对性的方案，因此，设计开放性区域活动方案，引导幼儿自主探究参与方式，将会实现对幼儿拓展能力的全面分析，从而探究更加适合幼儿的教学方式及指导方向。

三、针对幼儿思维能力进行观察和指导

幼儿时期是人类发展思维能力的关键时期。思维能力的培养对幼儿而言至关重要。教师通过区域游戏观察，分析幼儿思维能力，并利用针对性指导方案进行引导，有利于全面提高幼儿的思维水平，帮助幼儿综合素质修养得以发展和提升。例如，在“动一动，真有趣”的活动中，其中的主要目标为引导幼儿探究具有一定结构的游戏材料，引导幼儿通过不同的方式、不同的材料进行游戏以完成简单的制作目标。这种游戏方式通常以拼搭的形式为主，是发展幼儿思维能力及动手操作能力的有效方式。教师要注意引导幼儿以自主拼搭的形式完成游戏，避免过度干涉幼儿。在此过程中教师要加强对幼儿的观察，基于幼儿的思维特点和幼儿在活动中的表现判断其基础思维水平，从而制定针对性指导方案，帮助幼儿在拼搭类区域游戏中完成思维能力的发展目标。

针对幼儿思维能力的具体发育情况，教师应观察幼儿在游戏过程中的身体反应速度。其中，部分情感表达能力比较丰富的幼儿，他们更倾向于在游戏中观察他人的完成，模仿他人来完成自己对游戏材料的拼接，并思考和改进他人的游戏玩法，比较在意别人对自己的意见和眼光。而动作表达能力比较丰富的幼儿，在游戏中具备比较敏捷的思维能力，不懂得如何用语言和对话，引起他人对自己的关注和疼爱。这让他们在同龄的幼儿中，具有相对快速的身体反应，但其动作的缓冲程度也较大，并不足以让他们完全占据游戏优势。据此，教师可在区域游戏中测试幼儿身体反应速度，观察他们对游戏指令的关注度和对游戏规则的遵守程度。这样，就能具体了解幼儿思维能力的取向。利用简单的游戏分组，观察幼儿的游戏爱好和与他人交往的喜爱程度，指导他们深入发展各自在思维能力上的长处。

教师可指导幼儿拼搭简单的积木，完成特定家具外形的设计和改造，激发幼儿在空间位置上的想象能力。当他们全身心投入游戏时，幼儿的神态就会变得相对稳定，不会再与教师产生比较激烈的言辞沟通。而幼儿在这种状况下，个人思维能力也会得到相应的提升。而很快从游戏场景中脱离的幼儿，会因教师距离自己的位置过远，出现情绪上的焦躁不安，有时，还会打翻自己已经完成的游戏成果，以引起教师对他们的关注。如若自己的行为没有起到效果时，幼儿就会转而用攻击性的语言，对待靠近自己的其他游戏竞争者。对此，教师要指导幼儿进入专注的游戏状态中，使他们能通过模仿他人游戏、找到足以容纳自己的游戏分组，让幼儿的心态和思维能力进入新的发展阶段，进一步观察幼儿在群体交往环境中的思维能力发展。

四、针对游戏发展目标进行深入的分析

区域游戏设计过程中以幼儿自主发展的形式为主，其中教育发展的目标比较多元化，为了使游戏高效进行，教师在设计区域游戏的过程中，要以完善的游戏发展目标作为核心，多角度分析教学目标的有效性，从而全面提升幼儿的参与热情。例如，在合作性游戏“球类运动”活动过程中，为了全面培养幼儿的综合学习能力，教师可以设计球类运动合作能力的培养目标、球类运动身体协调能力的发展目标等综合性教育目标，从而发展幼儿多方面综合素养。在“蔬菜一族”的游戏中，教师可以与幼儿共同整理和收集相关的蔬菜图片，然后共同将这些图片布置成蔬菜的展示台。这样不仅可以帮助幼儿更好地观察蔬菜的特点，也有利于后续对游戏进行不断拓展。在学生认识了蔬菜的大概特征后，教师可以利用布景摆放、悬挂等多种方式，制造立体的空间，将收集到的蔬菜的有关材料和书籍摆放在立体空间内，形成一种全新的知识分享形式。这样的形式不仅可以加强幼儿的参与度，也可以加强区域游戏活动对幼儿的感染力。

幼儿在这样的活动中，可以体会到运动带来的愉悦感，了解自己的身体在发育过程中的变化。教师要有方向地解释幼儿因身体成长和长期运动带来的不同变化，使他们能真正了解科学文化知识，而不是用教师的话语解释他们暂时还不够了解的生理现象。教师要依据培养幼儿综合性教育目标，指导幼儿掌握一些生理保健常识和保护自己运动安全的有效措施，使他们的能从学习知识、提升身体机能等多个方面，掌握参与球类运动必要的身体素质。教师可以通过对“球类运动”活动内容的一体化设计，让幼儿能在受到关注和保护的情况下，完成个人综合学习能力的不断提升。具体的活动内容设计，可包括幼儿拍打羽毛球时，要多少次落地才算出局;他们在使用篮球时，要与球筐保持多远的距离，才算遵守了安全运动原则等;通过引导幼儿合作完成活动内容，让他们感受到自己与他人的融洽相处之道，减少部分幼儿总是远离他人学习生活的不良现象，要求每个幼儿必须以合作形式，完成其中几个项目的活动内容，锻炼他们适应社交距离和群体生活的思维能力，避免幼儿脑海中存在的唯我思想观念，观察幼儿是否存在不合理的运动行为，了解他们是因逃避运动还是逃避社交，而出现身体机能上的特殊反应，完成指导幼儿参与活动的游戏发展目标。

五、针对区域游戏形式进行观察和指导

在区域游戏形式设计过程中，教师要避免传统单一化的游戏形式，以更加新颖创新的游戏方式对幼儿进行指导，观察幼儿实际兴趣方向及其优势和不足，结合实际情况为幼儿设计指导方案，帮助幼儿完成区域游戏学习目标。教师在进行区域游戏时，要充分地将区域游戏的游戏主题和教学目标融合在一起，使三者共同向一个方向前进。同时，教师要根据游戏进程有目的地调整和补充区域游戏中所需要的材料，让幼儿能在区域游戏的范围内更加大胆地进行操作，真正培养幼儿进行自主游戏、独立游戏的能力，促进幼儿的自主发展。例如，以“创意空间”为主题的区域游戏设计过程中，幼儿教师可以充分利用多种教学工具及手工创造的技巧与方法，引导幼儿完成游戏目标。为了充分体现区域游戏形式的新颖性特点，幼儿教师可以针对幼儿生活经验中未接触过的信息作为区域游戏内容和开展方式，帮助幼儿在全新的学习体验中提升认知能力及学习能力，提高幼儿区域游戏参与效果，加强区域游戏创新形式的运用，体现教师观察及指导作用。

除此之外，加强对游戏区域空间的布置，吸引幼儿进行独立的探索和学习，能更加方便教师观察幼儿的行为及特点，帮助他们更好地接触游戏信息，完成在游戏中的学习生活体验。而布置游戏空间的方法，大致可分为使用游戏道具或布帘，将部分位置分隔为两个独立空间，引导幼儿根据提示找到布置空间的道具。这样，他们就能更加注重个人游戏感受，以及和他人分享自己游戏经历的语言表达，使区域游戏本身能发挥引导幼儿创造语言和相互学习規则的积极作用。

教师可以把幼儿园的公共阅读区域，作为开展“创意空间”主题游戏的场所。把幼儿喜爱的书籍放置在分盒中，让他们在不知情的状况下，找到一部分书籍和放置书籍的道具，并利用在现场发现的其他道具，完成对所在空间位置的布置或寻求特定物品的提醒，进入拼图、搭积木等其他游戏内容，使游戏区域具备一定的多变特点，给幼儿带来更加新奇的游戏体验感。在区域中放置，可供幼儿使用的橡皮泥、卡纸、视频教程等重要工具，让他们通过寻找工具、完成工具使用的方法，获得更多的游戏体验，提示幼儿在结束基本的游戏操作后，把使用工具放回到原来的位置中，找到和自己一同参与游戏的其他人员，使他们进入全新的捉迷藏游戏中。这样，区域游戏形式就具有了内容上的创新。

六、结语

在幼儿园区域游戏活动中，教师的观察及指导作用对幼儿综合素养的提升有着十分重要的促进作用。教师可以结合幼儿的游戏过程及结果进行全面分析，制定有针对性的指导方案，改善幼儿能力缺陷，全方位发挥幼儿的优势，从而实现综合素养发展的目标。

注：本文为甘肃省教育科学"十四五"规划2021年度一般课题“幼儿园区域游戏中教师观察与指导策略的实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1656）的研究成果。

（左毓红）