互联网+背景下中职体育教学改革探析

廖子婷

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-084-02

摘  要  互联网+时代的到来掀起了教育变革的新浪潮。基于互联网+时代特征，在中职体育教学中也应深化变革。以互联网+思维指导体育教学，并进行教学模式、教学场景的创新，使用先进的教学技术激发学生体育训练的热情，能有效释放学生运动潜能，促进学生全面发展。本文主要就互联网+背景下中职体育教学创新问题进行探讨，明确互联网+时代中职体育教学的新变化，并探明中职体育教学变革的有效思路。

关键词  互联网+  中职  体育教学  改革

体育课程是中职学校的基本课程，体育课程也应基于互联网+时代发展趋势，不断创新变革，更好地适应互联网教育环境，以教学方式的创新带来中职体育教学实效的提升。传统中职体育教学不足十分明显，各大中职院校虽然在素质教育改革初期就已经着手中职体育教学模式的调整，但受传统教学思维的影响，改革中也存在诸多不完善的地方。

一、传统中职体育教学的不足

教学不足主要表现为学校教师对体育教学认识不到位，体育变革力度较小;教师、家长、学校更看重学生成绩，对体育课程关注较少;体育教学一直处于边缘学科地位，不受重视，体育课被占用的情况十分常见。从学校教育层面看，体育课程氛围不好，学生体育运动缺乏积极性与主动性，自然谈不上体育教学理念、内容、方法的创新，也无法做到信息时代下的与时俱进，不利于学生体能素质的提升。当前，中职学校体育教学也存在内容与形式单一的问题，缺乏明确的育人目标，现有的教学条件、教学场景无法激发学生体育运动兴趣，体育教学整体效果不理想。在中职体育教学中，学校更没有结合学生专业学习情况和学生学习成长特点，推出行之有效的特色化课程。体育教学从属于其他学科教学，特别是专业学科教学，学生综合体能素质较差[1]，难以满足市场对综合性人才的诉求。现阶段中职学校体育教学内容局限性大，仅局限于基础的运动教学，简单的如跑步、跳高等运动项目。体育课程教学深度明显不足，体育学科知识的讲解不够透彻[2]。很多学生在完成基础练习后就随意安排时间，甚至在体育课堂上聊天、打游戏。学生产生错误的运动观，继而影响学生体能、心理的发展，从长远看不利于学生良好运动习惯的培养。中职学生本身带有一定的叛逆性敏感性与脆弱性，面对教师的管教往往有敌对心理。正因为如此，其无法全身心投入体育课程学习中，也常常不配合体育教师。

二、互联网+对中职体育教学的影响

（一）推动体育教育文化的传播

体育教育文化的传播最直接的成果是带来学生终身教育理念和学习理念的强化。互联网+也客观上要求中职体育教师应改变传统的教学观，不再局限于传道、授业、解惑，而应该主动转变角色，成为学生自主学习的引路人、监督者，让学生回归课堂，占据学习主导地位，让学生享有学习的主动权，学生有更多自主探讨与实践的机会，教师则更多给予指导，真正实现学生被动学习状态到主动学习状态的转变[3]，从“要我学”转变为“我要学”。落实到中职体育教学中则要求学生树立终身体育意识，能自觉参与体育运动，为今后的成长学习奠定体能基础。

（二）推动体育教学模式的改变

传统的教学理念之下，教育的主阵地在学校，恰恰忽略了其他阵地的教学支持作用。学校教育也多局限于第一课堂，对第二、第三课堂关注不足。而互联网+时代的到来，打破教学时间与空间的限制，以互联网为纽带，实现各主体的超时空对话与交流，让学生可以随时随地地获得教师的辅导，也可以随时随地地检索新知识，温习旧知识，学生享有更多的学习主动性，学生主体意识更强烈，会自主形成自身的学习体系，合理规划安排自己的学习时间，中职体育教学方法也变得多元与丰富起来，同时增加了教学中对实践教学的关注，实践教学占比明显提升。

（三）互联网+助力体育教学变革

互联网+时代的到来也使得信息技术教育领域的应用更为成熟。互联网技术对教学工作产生积极影响，掀起教育的信息化变革浪潮，教師在实践教学中从传统、繁重、重复、枯燥的教学限制中解放出来，有足够的时间和精力关注学生体育运动的诉求[4]，了解学生个体运动差异，真正创设更具教育针对性、更具创造力、吸引力的体育教学课堂，利用信息技术对学生进行教学指导与管理，及时与学生互动与交流，使中职体育教学工作达到事半功倍的效果。现代化信息技术的灵活使用中也总结了更多的体育教学经验，有更多的教学新方法。

三、互联网+背景下中职体育教学创新策略

（一）做好数字技术的推广应用

互联网+时代使得信息传播更迅速，传播渠道更多元，互动更及时。具体到教育领域，中职学生获取信息渠道更多样，信息获取更及时。教师应充分利用互联网技术，发挥其信息共享优势，以互联网+情境创设或者互联网+讲授法等教学模式，带来教学资源的最大化利用，实现数字信息价值的充分发挥，以数字技术的推广与应用提高中职体育教学的灵活性与可行性。在数字技术推广中应始终坚持生本理念，考虑中职学生体育学习的实际情况，有选择地使用数字技术，并教给学生数字技术使用的规则、技巧，让其明确相应的使用事项。对于中职体育教师来说，要加强专业学习，不断提升计算机技术操作能力，使得自身具有良好的理论知识基础和实践技能。在数字技术推广中应避免过度推广、萎缩推广，技术始终服务于教学，要根据教学大纲、教学目标合理选择数字技术，适度推广。

（二）推出数字化体育教学课程

在互联网+的时代背景下，除了要做好数字技术的推广，也应推出带有鲜明数字化特征的体育特色课程，提高教学有效性，引导教学多元化发展。数字化体育教学课程建构不仅仅是教师的责任，也需要学生的配合，需要学校、社会给予资金支持，需要打造专业的体育学习场景。当前多数中职院校体育活动场所选择在室外，在恶劣天气下教学活动不得不中断。数字化体育教学课程也呼唤室内体育活动场所的搭建[5]，设置不同的体育项目。体育教师扮演健身教练，为学生训练提供指导，真正克服体育教学外在限制。数字化体育课程不仅仅是设施的变化，还在于教学方式、教学理念的变化。体育教师应从自身出发，提高数字操作技术，坚持多样化教学。例如，篮球教学除了采取传统的讲述示范方式外，可以通过多媒体方式展示投篮动作展示传接球过程，通过慢放或暂停的方式让学生掌握动作要领。同时，多媒体信息直观呈现也有利于变静态讲解为动态演示，提高中职学生体育学习兴趣，帮助学生巩固练习动作。例如，教师可以利用直播平台建设进行线上直播教学，与学生提前商议好直播时间、直播地点，学生按时观看，使得体育教学摆脱时间与空间的限制，让学生随时随地学习体育知识，并获得教师专业性的指导。

（三）给予学生自我认识与评价的机会

在互联网+时代背景下，做好中职体育教学也应坚持生本理念，给予学生更多自我认识与评价的机会。调动学生自主学习、自我评价的积极性，将有助于学生整体体育素养的提升。在学生自我认识与评价中不能绝对放任，需要一线中职教师利用数字技术，通过交流平台指导学生进行自我认识与评价，如可以通过QQ、微信建立体育专项训练群，让学生基于爱好自愿加入，共同学习与探讨。为方便学生了解自身运动学习情况，可以建立学生学习综合反馈平台，将不同项目、不同训练成果和学生达标情况公布出来，让学生了解自身实际并相互交流，认识到自身与他人之间的差距，也了解到自己的阶段性成长变化，让学生在良性的竞争环境和正向的竞争引导中，正确认识自我，科学评价学习情况，实现多元化的发展。

（四）加强体育教师的继续教育培训

互联网+背景下体育教育的变革也对应体育教师的再发展，主要是继续教育的强化，将体育教师专业能力的培养重点放在信息运用与转化能力的培养上，使教师具备数字化教育的能力。具体来说，应分等级、分类别推行继续教育培训，其既能提升培训效果，又能有效节约培训资金，分等级、分类别则是根据体育教师个人情况进行教学经验、教学资历、教学水平、教学特长的科学归类，以此划分不同的培训对象群体，给予专门性的培训，提升体育教师专业教学能力，减少集体培训。如针对不能熟练操作计算机或熟练使用数字化技术的体育教师进行专门的计算机技术指导，让教师集中时间与精力进行继续教育学习。在互联网+背景下，体育教师的教育培训也应突出“精英培训”，选拔优秀的体育教师开展精英教育。选拔的标准是基础能力强、学习自觉性高、理解能力强。通过精英教育发挥优秀教师的带头示范作用，以此激励其他体育教师的成长与发展。通过打造优秀体育教师团队也能让其转化为培训者角色或协助培训组织者开展工作，减轻学校现有教师培训压力[6]。只有做好体育教师培训工作，才能提供数字化体育教学的人才保障，以教师体育教育能力的提升让数字化体育教学改革真正落地。

四、结语

互联网+技術迅速发展，且得到国家政策的鼎力支持，其在教育行业的渗透更为充分，互联网与教育行业之间的鸿沟消除，两者融合产生实实在在的教育效益。基于互联网+时代背景，中职体育教学也应做好数字技术的推广，推出形式多样的数字化课程，以科技赋能教育，颠覆传统的教学理念、教学方法，给予学生体育学习的自主性，也给予教师体育教学的多元支持。

参考文献：

[1]叶凯馨.浅谈互联网+背景下中职体育教学的新思路[J].中国新通信，2020，22（18）：226-227.

[2]牟艳.“互联网+”背景下中职体育与健康课堂教学范式探究[J].生活教育，2020（08）：116-120.

[3]王永丽.基于“互联网+”时代背景下的中职体育教学分析[J].现代职业教育，2019（19）：86-87.

[4]童海红.基于“互联网+”时代背景下的中职体育教学的探讨[J].课程教育研究，2019（08）：218-219.

[5]杨帆.互联网+背景下中职体育教学的新思路[J].课程教育研究，2018（21）：222.

[6]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017（05）：23-27.