探析分层分类教学法在高校体操课程教学中的运用

边加斌

摘  要  体操课程是高校体育课程教学中的一项重要课程内容。随着教育改革的快速发展，高校的体育教学理念也因此而发生了改变。学校进行体操教学不仅是为了提高学生的身体素质，最重要的是促进学生的全面发展，以便为社会发展服务。高校在进行体育教学时要按照分层分类的教学方法，面对各种类型的学生之间存在的差异，设计出不一样的教学内容与教学模式，对学生因材施教，从而使每一位学生都能够得到不同程度的进步与发展，提升学生的综合素质。

关键词  分层分类教学  高校体操  体育教学

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-072-02

一、引言

体操教学是在体育教学过程中的一个重要课程，教师通过分层分类教学，了解每一名学生的身体情况，因材施教。教师根据学情特点进行分层设计和安排课程是课堂改革发展的趋势之一，体操课程的教学方法是以不同层次学生为依据，针对性地进行分层设计，使其获得全面发展。体育课程是以学生为主体，通过有目的的教学，使每个同学在生理上得到发展和提高。体操课是学校教育中不可缺少的一部分，它可以培养学生良好的道德品质、健康的心理素质以及团队合作精神等多方面的能力，同时也能够锻炼身体的协调性、灵敏度、反应速度等等，此外还能陶冶情操，使每个人在学习知识时充满成就感和自信心，激发出更多对于美好未来的向往。

二、分层分类教学法在体操课程中的重要性

体育教学是教育的一部分，体操课程作为学校体育工作中必不可少，它也需要在课堂上进行改革，从而达到提高学生综合素质的目的。分层教学法在体操课程中的运用，是以学生为中心，通过对学生学习过程、课堂表现等方面进行分析和研究，根据不同阶段不同学习目标要求以及自身实际情况制定相应教学计划。分层教学法就是根据不同年级、不同专业和班级之间存在着差异性，通过对其差异程度和层次划分来进行分类指导学生学习与训练，使教师能充分利用有限资源为每位同学制定合理化的计划方案，以促进体操课程中动作技能水平发展为目标，在课堂上引导全体学生形成正确且科学有效地方法观。

体操课程是以学生为中心的教学内容，其主要目的在于培养学生掌握和运用体育技能，提高自身运动能力。通过分层分类教学法进行分组练习可以使教师在课堂上更加有针对性地引导、启发他们积极主动学习。“因材施教”和“个性化发展”对每一个学生来说都是非常重要的，体操课程是根据不同年龄段学生的身心素质特点而设计出来的不同层次的课程，它不仅能激发学生的兴趣爱好，还能锻炼学生的身体素质。

体操课程是根据学生的身体素质、心理状况和兴趣爱好而设计的教学内容，教学目标以提高同学们对体育锻炼价值认识为主要目的。在传统教育模式中，教师一直把练习作为课堂上唯一衡量自己能力高低和学习效果好坏最重要因素，但随着新课改要求下对体操教材进行了改革，从以前注重基础动作向重视基本运动技术发展转变，由只关注学生的身体素质到重视学生的心理健康、培养集体荣誉感的全面性发展转变为以提高学生兴趣爱好为主要目的的教学方式。

三、分层分类教学法在体操课程中的运用设计

（一）分层分类教学法的选择

教学目标是教学的方向，分层性的体操课程也不例外，在制定课堂练习时必须要有目的、有意识地进行，根据不同分组学生选择不同层次和类型。例如，针对基础好但学习能力较差者可以安排较多内容，而对于基础比较差且成绩优秀学生则需要适当增加难度以吸引他们继续参与到体育课中来提高自身水平，同时还应该让每个小组的成员都能积极参与体操教学，在课堂上能够积极主动思考、发表自己意见与见解等方式促进其全面发展。

在体操课程教学中，分层分类教学的原则是基础好、有兴趣爱好、突出学习的重点和难点。要求老师以学生为本，教师要根据每个同学的特点来开展课堂活动的内容设计、并设计安排练习，让不同层次水平的学生都处于同一个知识结构上，课前准备充分后可以进行小组讨论，课前练习等多种形式来促进学生对体操课程中，难度较高动作的掌握与巩固，以及在技术技能方面有一个清晰明了的认识和理解的过程。

（二）分层分类教学法在体操课程中的运用实践

在体育课中，教师根据学生的不同特点采用分层教学法进行教学，首先以“学”为核心内容，让学习者通过自主探究、合作交流等方式掌握体操基本知识;其次是要激发学习兴趣和积极性，引导学生积极参与到课堂活动当中去;再次是注重对目标对象能力的培养与发展以及情感态度价值观形成方面的教育工作上;最后在体操课中运用多种方法使学员能够更好地把握运动技术动作特点和练习要求，以实现教学效果最大化。

在进行分层教学时，首先要明确教学目标，即“体操课”的基本要求，学生学习兴趣、态度等方面;其次教师根据课堂内容和实际情况来制定授课计划与安排课程内容;再次是结合具体的体育项目选擇合适的授课方式与形式;最后通过分组练习、小组讨论法或集体代考方法对不同层次学生采用不同程度的考核评价办法进行分层教学，最终确定好每个水平等级，并在体操基础上采取个别指导等多种手段帮助提高学习成绩。

（三）分层分类教学法在体操课程中的作用

分层教学法在体操课程中的作用主要是为了帮助学生掌握和巩固体操的基础知识与基本技术，提高体育学习的兴趣，培养良好的个性品质。通过分层分类教学方法对学生进行分组训练、考核或评价等方式来实现“因材施教”，使课堂上每个同学都能获得较好地发展机会，促进全体学生形成积极向上的精神态度以及团结协作能力等。因此在体操课程中采用分层教学法是一种很有效的手段和形式，可以帮助教师提高自身专业水平与综合素质。

体操教学中分层分类的方法是使学生掌握基本的体操知识，并能运用所学的基础理论，对不同层次进行合理有效地安排和分配。通过这种方式可以帮助教师根据不同学生之间、班级间差异性以及体育课程内容特点等因素来制定相应授课方案，从而达到因材施教与针对化设计目的，同时还能够激发出每个人在学习过程中存在的个性差异问题及兴趣爱好方面需要掌握知识点，并且使学生能充分了解自己。

四、分层分类教学法在高校体操课程中的实施

（一）分层分类教学法在体操课程中的目标

分层分类教学法在体操课程中的目标是培养学生的体操基础，为以后学习和参加工作打下坚实基础，使他们能够在体育课中更好地掌握基本动作、技术与技能。

通过分层教学法对不同层次学生进行针对性训练，例如对于高年段的同学来说可以采用分组练习方式以增强其自信心，而对于低学年阶段的同学则需要根据自身情况选择合适自己发展特点以及适合个人兴趣爱好等方法，从而为今后学习打下基础，促进他们更好地参加体育课和运动竞赛活动[1]。

分层教學法在体操课程中的目标：（1）以学生为主体，促进个性化教育，教师根据不同学生之间存在差异性和不同层次水平的特点制定合理有效且有针对性地课堂教学内容，通过对体育与健康课上学生表现情况分析发现：大部分人都能够做到认真学习，但部分同学则是由于缺乏自控能力而误把体操当成自己练习的工具甚至认为体操就是玩耍而已。（2）帮助学生掌握基本知识和技能，通过课堂练习使学生了解到基础动作要领、手操使用方法以及运动负荷安排等内容。（3）促进学习者全面发展并提高其身体素质，根据不同层次的特点进行分小组合训练和个别辅导以达到巩固所学专业技术水平及能力培养目的。（4）提升教师自身的业务素养，增强对体育课程改革认识与敏感度，只有对课程熟悉，对每个学生的身体素质进行了解，才能有效地进行分层教育[2]。

（二）分层分类教学法的具体实施步骤

分层分类教学法的具体实施步骤：首先，教师要根据自己所教授内容和学生情况，制定出合理、可行的授课方案;其次在课堂开始之前先对学生进行分组;最后再让不同层次水平组同学轮流担任课程任务完成授课过程中重要环节之一，然后由小组为基础组成一个完整且科学地课前准备活动，接着老师将体操划分为若干个教学部分并确定好时间安排，依次向各个教学内容和练习者分配相应的学习任务。

教师根据学生对体操内容、练习方法等方面掌握程度，选择出适合本班同学学习水平和发展特点的课程进行授课;其次在上课之前要与其他小组成员讨论并确定好分组后再制定相应分组计划;最后由各组按照规定时间内完成该部分课目任务，在课堂上组织相关老师对每个组员所需达到目标以及动作难度情况做讲解，然后根据学生的表现来调整教学内容和进度等问题。

教师也要明确教学目标，根据学生身心发展规律，制定出适合每一个人，每个阶段不同要求和学习任务，在体育课堂上实施分层分类之后要进行分组练习、小组合作以及小组竞赛等等方式来完成对动作技能掌握情况与学生个性特点的分析研究。通过分层划分后可以发现每个组中存在着哪些问题或者不足之处，并能针对性地提出建议措施以帮助教师及时解决问题或调整教学方案，从而提高体操课程的整体水平，促进其全面发展[3]。

五、结语

通过分层教学法的运用，学生在体操课堂上不仅能得到知识，还能够锻炼身体、提高自身素质。根据学生对动作掌握程度和学习态度进行分类，同时也要加强教师与其他同学之间的交流，让他们相互了解彼此间存在着什么样的差异性以及不同点，以及怎样形成良好个性品质还是培养出具有创新精神或是合作能力型人才等问题。同时还要注意到分层教学法在体操课程中发挥了哪些积极作用，并将其运用到体育教育课堂当中去。分层教学法在体操课程中的运用是一种新的教育理念，它将学生分成一个个组，按照一定顺序进行练习。通过这种方式可以让不同层次、不同性格特点和能力水平差异较小者组成“团队式”小组，使每个学生都能够得到更好的发展与进步。

参考文献：

[1]项宗星.分层教学法在高校篮球教学中的运用探析[J].考试周刊，2017（54）：132.

[2]王玉.分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的应用分析[J].当代体育科技，2013，3（23）：82+84.

[3]宋悦，李执.分类教学法在高校中的应用探究——以《大学语文》课程为例[J].江西广播电视大学学报，2015（04）：92-94.