以游戏激趣 浓郁数学味

刘正存

小学生的学习活动离不开游戏，它是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养学生的数学意识，可使学生摆脱枯燥的数学概念，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动紧密地结合起来，使数学学习形象化和趣味化，从而激发学生学习兴趣。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

低年级学生天性爱玩，对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。为此，教学中，教师要有意识创设游戏情境，并把新知识寓于游戏活动之中，激发学生学习兴趣，使学生在游戏活动中全身心地投入到课堂学习中，用心体验数学的乐趣，同时还能体会到数学的奥妙。

如，在教学“统计”的知识时，教师在创设了“帮助动物找朋友”的游戏情境，可利用多媒体出示动物园的挂图，然后提出问题：图中包含了哪些动物？哪些动物可以飞？哪些动物生活在水里？哪些动物是食草类？哪些动物是食肉类？哪几种动物是一类？然后，指名上台对同一类的动物进行连线，并指出这类动物是属于哪一类。当学生完成操作之后，再要求学生制作一份简易的表格，并注明（食草类动物、食肉类动物等），然后在文字后方的空格内写入动物的名字。当学生完成操作之后，再将统计的概念呈现给学生，让学生明白什么是统计，日常生活中需要统计知识。也让学生逐渐地掌握统计知识与相关的概念。

二、利用数学游戏，引领学生自主探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的能力。”在游戏中，学生的情绪始终很高涨。如果教师能根据教材的内容，学生的年龄特点，寓教于游戏之中，学生就能在欢乐的气氛中积极参与、主动探究，去获取新知。教学时，教师有意地创设一些数学游戏，引领学生在游戏中动手摆一摆、想一想、猜一猜、议一议，去探究新知。

如，在教学“认识几何图形”时，教师不要急于出示物体的名称，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看、摸一摸，看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、说，然后教师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，通过学生积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了初步了解。这时，师追问：“如果把这些不同形状合在一起，会拼成什么呢？”可以由学生自由发挥想象力，由简单的几何图形到复杂的实物，让学生在玩的过程中探究新知、学会新知。

三、借助数学游戏，丰富学生学习体验

小学生尤其喜欢游戏。教学中，教师把游戏拉入课堂教学之中，把抽象的数学知識与生动活泼的游戏活动紧密地结合起来，把静态的课堂教学变成动态的数学活动，让学生在玩中学，在玩中获取知识，促使数学课堂教学变得生动、活泼起来。这样，有助于学生体验数学知识形成过程，从而牢固掌握所学知识。

如，在教学“长方体的表面积”一课时，在拓展练习环节，教师设计了包装游戏。师：同学们，若大家是纸巾厂的老板，你的新产品如意面巾纸准备销往市场，现在进入最后一道工序——包装，分别有2袋装、3袋装、4袋装，请你测算一下需要多少包装纸？要知道需要多少包装纸，从数学的角度实际上就是求它的什么？（表面积）

学生以小组为单位，尝试设计包装方案（用手上学具辅助思考）。由于生活问题，学生的积极性较高，用心地设计各种可行的方案。

出示学生的设计方案。

师：你为什么这样设计？

生1：我把最大的面重叠在一起，所得到新的长方体表面积最小，包装纸最节约。

师：你们还有什么想说的吗？

生2：2袋装与3袋装和他一样，但4袋装有更节省的包装方法。（如图4）

师：噢，大家觉得呢？

这时，提供给学生思考与交流的时间，让学生再次用数学的眼光审视这个结论，给学生一个新的视角，产生新的想法，是对旧观念的突破点，也是探究的生长点。学生经过一番的“想——摆——算”，得出更节约的包装方法。

师：还有不同的想法吗？可是，老师在超市看到这样的包装。（如图5）

生1：这样包装不好，最大面没有重叠。

生2：这样包装浪费包装纸。

生3：这个老板很傻，肯定数学没学好。

……

师：看来，还是我们这些“小老板”精明，节约成本有一手。可老师在超市看到的都这样，一个老板傻，个个老板都傻吗？这里面有没有什么玄机？

生4：噢，我明白了，这样包装看起来面积大，虽然浪费了包装纸，但给顾客很合算的感觉，好招揽客人。

生5：露出面积大，做广告方便。

……

师：生活中的实际包装不仅要考虑成本，还要兼顾美观、招揽顾客等因素。

这节课，教师通过游戏探究最节约成本的包装方法，引导学生通过拼、摆、比、算获得一定的数学经验后，呈现了生活中包装好的10包面巾纸，再次引起学生认知冲突，认为这样的包装并不是最节约的方式，进而引发学生深入地思考，在思考中顿悟，在顿悟中明白，从而让学生在探究中感受到数学的魅力与趣味。

四、利用数学游戏，促进学生强化新知

游戏中碰撞智慧的火花，分享快乐的过程，设计以游戏形式的巩固练习，让学生在游戏中巩固新知、解决问题，并让数学课堂成为学生自由表达、放飞个性的乐园，寓教于乐，寓教于趣。

如，在教学“动物餐厅”一课时，在学生掌握了100以内数的比较方法后，教师可设计一个“猜一猜”的游戏：将厚卡片盖在数字卡片上，如：□□○□、6□○7□、5□○5□、□7○□3。□表示被覆盖的数字，师问：“谁能猜一猜○要填什么符号？为什么？”让学生先猜一猜，再说出理由，然后进行核对与订正。前两种题型学生能够直接猜出结果，而后两题答案是不确定的，数的大小取决于个位或十位的未知数。这样的巩固练习采取游戏形式，有效地培养了学生的兴趣，同时有机地渗透了数学的思想与方法。

总之，教学中，教师要让学生感受数学学科的魅力，让枯燥的数字化为一个个小精灵，要借助数学游戏，让学生在学习中感受乐趣，从而培养学生的学习兴趣。