以学生为中心教学改革的探索与实践——以“工程施工测量”课程为例

张献梅，党杨梅

(济源职业技术学院 建筑工程系，河南 济源 459000)

学生是学校生存之本，学生的发展是学校的发展之本。学校要发展，关键在学生是否有质量、有特色。学校不能只求学生“学会”，更要教学生“会学”，不能只教学生“适应”，更要教学生“创新”[1]。传统的教学以教师为主体，虽然具有知识传授准确、教学节奏控制精准的优点，但这种教学方法较难激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，难以适应现代教育教学理念对高职教育赋予的要求[2-3]。美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育观点[4]，给我国的高职教育带来了巨大影响。中国工程院院士、原华中科技大学校长、教授、博士生导师李培根指出，传统的由教师制定教学体系和课程内容，教与学都以教师为中心的框架体系使学生的自主性和能动意识受到限制，创造意识也被抑制[5]。实施以学生为中心的教育，才能使学生自由发展，使学生成为既有益于自己又适合自身的“自己”，从而使学生能够自由发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才[6]。同时，提出要创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造出利于学生们独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。为了培养适合社会发展的人才，促进高职教育的发展，教学改革需要体现“以学生为中心”的理念。

一、改革思路

以学生为中心的教学要求教师转变教育理念，形成以学生为中心的教学观。以学生为中心的教学观并不是无原则地满足学生任何要求，而是在教学目标的引导下，约束学生，建立师生认同的学习范式。华中科技大学文华学院院长刘献君教授指出，以学生为中心的教育理念不是指教师与学生角色、身份、地位的高低转变，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，是指教学方法、评价手段的转变[7]。教学的目的、任务不在“教”而在“学”。以学生为中心最根本的是要从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，真正关注学生的学习、他们如何学以及学到了什么[8]。针对“工程施工测量”课程，在授课过程中，任课教师们先进行了研讨，以学生学会为出发点，明确课堂活动要以学生肯学、乐学为指导思想，充分调动学生的主观能动性，而不再单单看任课教师教授了多少知识、演示了多少测量仪器的功能来组织课堂活动。任课教师从课堂活动的主体转变为课堂活动的引导者和辅导者，把管理学生变成辅助学生，以此来完成教学目标。按照这个教学思路为指引，结合“工程施工测量”课程特点，贯彻“以学生为中心，以能力为导向”的指导思想，在教学内容、教学模式及方法、教学质量评价等方面来进行课程改革的探索与实践。

二、以学生为中心教学内容的探索与实践

在学习一个复杂问题时，可把问题自上而下逐级系统性地划分成若干个模块进行学习。每个模块包括一个或者若干个子知识点，所有模块组合起来，成为整体，解决复杂的问题[9]。在现今“工程施工测量”课程的教学体系中，课程内容的设置依然是以章节目录设置的，知识点比较孤立，学生在进行实践操作时，往往寻找不到该有的理论课程中的知识点，不能做到实操前复习所有的理论知识点，导致实操效果不好。以学生为中心的教学，首先要在教学内容的设置上更符合学生的学习特点，方便学生课前、课中、课后系统性地学习知识点。同时，以学生为中心的教学以服务学生为基本目标，而促进学生就业也是本次课程改革的目标之一。以学生为中心的教学并不是盲目的，而是在教学目标的指引下，在教师的辅助下，让学生以就业为导向[10]，自主学习。因此，在课程内容的提炼上，要适应建筑类企业的需求，选择合适的内容。

此次教学改革中，以建筑类企业需求为依托，培养学生施工测量的能力为本位来确定教学内容。首先，对相关的建筑类企业进行调研，分别走访了河南中纬测绘规划信息工程有限公司、河南慎远工程咨询有限公司、河南裕泰勘测工程有限公司、河南华泰规划勘测设计咨询有限公司和中博宇图信息科技有限公司等；其次，对开设相关课程的院校，如三门峡职业技术学院、鹤壁职业技术学院等进行调研；最后，组织参加顶岗实习的学生及相关专业的毕业生开展讨论，确定了建筑类行业急需的施工测量技能。在进行了充分的准备工作后，对工程施工测量课程的教学内容进行了模块化设计。将课程分为四大学习模块，分别是施工测量的基本知识(理论)、测量基础理论及仪器操作(理论+实践)、地形图测绘与应用(理论+实践)和工程施工测量(理论+实践)，如表1所示。其中，重点内容为第二和第四模块部分。这四个学习模块环环相扣，教学内容由简单到复杂，由专项到综合，并结合实训反复训练，不断提高。为了增强对理论知识的理解和仪器操作的入门，同步穿插4个实训。教学内容的设计务必使学生在熟悉工作内容和工作流程的同时，做到规范、熟练地操作各种测量仪器、熟悉测量方法。

表1 课程模块

三、以学生为中心教学模式及方法探索与实践

(一)打破传统，采用七段式教学模式[11]

“工程施工测量”是一门实践性很强的课程，在教学过程中，虽然已经采取了很多种方法，比如项目导向教学方法以增加实践课时，但是在课程教学的过程中仍然存在不少问题。首先，在授课过程中，仍然是以教师为主导，“单声道”授课，学生被动听，被动学，对知识缺乏主动地思考和分析，师生间也缺乏互动。课堂上，只有少部分学生跟着教师的思路学习，大部分学生缺乏主观能动性，抱着“事不关己”的态度来对待课程学习[12]，课堂教学氛围沉闷，教学效果不佳。往往是教师声嘶力竭，学生反应冷漠，不仅打击了教师的上课热情，学生学习的效果也不佳，这样的教学活动无疑是不成功的。成功的教学活动应该如教育家刘国正先生说过的：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性……教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”[13]。因此，在课程改革中，以学生为中心，提高学生的学习主动性和积极性，完成成功的教学活动，培养满足企业需求的合格人才就成了教学改革重点关注的方向。

七段式教学模式不同于传统的教学模式，而是由课前、课中以及课后的七段组成的完整的工程施工测量课程教学模式。第一段是课前学习，采取翻转课堂的教学方法[14]。课前，授课教师运用教学软件智慧课堂布置任务。任务分两类，第一类为基本概念和基本理论，诸如全站仪的组成等；第二类为研讨探究式的问题，诸如全站仪如何进行放样，此类任务是难点。第一类问题学生通过预习自主完成，第二类问题学生通过预习、检索、探讨，以小组为单位完成。学生在任务驱动下进行课前学习，回答教师提出的问题，并列出自己在预习过程中遇到的问题。第二段是学生陈述问题。在课中采取分组的方式，每4名学生为一组，每组1～5分钟的时间，由组长陈述自学中遇到的疑难问题。第三段是在课中，教师和学生共同解决问题。各组相互交流，教师引导，尝试解决疑难问题。第四段是课中，教师讲解。针对学生课前学习情况及提出的未解决的疑难问题，教师采用多种教学手段，在进行新内容的讲授的同时解决学生提出的问题。理论授课主要采用多媒体的教学手段，实践操作主要采用现场演示的教学手段。第五段课中，课堂小结。分为学生小结和师生点评，主要看是否解决了学生的疑难问题。第六段课中完成并点评作业。第七段是以本堂课的重难点为题，教师提出关于本堂课程的扩展问题，各组学生通过课下查阅相关资料，在智慧课堂课后作业中给予解决，以此来评价学生的学习质量和对知识点的理解掌握情况。

七段式教学模式很好地将课前、课中和课后三个教学活动串联起来。采取了七段式教学模式后，课堂上有55%的时间交给了学生，充分体现了以学生为中心的教学模式，“工程施工测量”课堂周课时为四节，一般四节课连上，有比较充分的时间进行七段式教学模式的组织和实践。七段式教学模式不同以往的“教师教，学生学”的模式，此种模式主要是以学生为主导，将教学模式由“教师为主导的教”改变成“学生为主导的学”。在课堂上实施七段式教学模式取得了很好的效果，极大地调动了学生的学习积极性。学生从以前的被动式学习转变为主动式学习，从以前的教师追着学的模式转变成了学生主动提出问题，主动查找、解决问题的学习模式。

奥加涅相曾说：“同一种教学方式可以是有效的，也可以是无效的，这决定于应用它的时间和地点，决定于各种不同的方法、方式和手段相互配合的特点[15]。”为了达到好的教学效果，“工程施工测量”课程的不同内容可采取不同的教学方法，相互配合。

灵活运用传统教学、多媒体课件和现场演示等多种方法相结合的教学方法[16]。学习测量基本理论时，采用多媒体课件和教学视频的方法来讲授；学习测量仪器的使用时，采用教师现场演示和学生实际操作的方法；布置和完成具体的观测任务时，采用项目教学法来进行，有的放矢地进行学习。同时，为便于学生熟练掌握相关基本理论知识，结合工程实际制作了与之相匹配的、通俗易懂的多媒体课件或是用现场演示和观看教学视频的方法，使学生能够更好地掌握实际操作技能。对于一些理论性较强、需要理解和计算的内容，可采用多种方式，诸如多媒体教学、黑板板书以及公式推导等，便于学生紧随教师思路积极思考，作好笔记，以便课后复习巩固。采用不同的教学方法来服务七段式教学模式，可达到良好的教学效果。

(二)七段式教学模式与不同教学方法实例

以全站仪放样为例，课前，首先将全站仪的组成及全站仪放样的过程和实施步骤的教学视频上传至智慧课堂，同时，在智慧课堂上发布2个任务，一个为全站仪的组成，一个为全站仪放样的步骤，要求学生观看视频完成任务。课中，以小组为单位，组长陈述在完成任务的过程中遇到的疑难问题，诸如全站仪放样中的坐标如何得到的问题。教师引导各组优先解决共性问题，个别问题等共性问题解决后，引导各组互相讨论进行解决。全站仪组成的讲解主要采取多媒体课件加现场仪器演示的教学方法，全站仪放样采取的是教师示范、学生实操练习为主的教学方法。最后进行课堂小结，全站仪放样为本节课的重点内容，纠正学生在实操过程中出现的问题。课后，在智慧课堂上传任务，以检索全站仪还有哪些功能作为拓展。具体实施步骤如表2所示。

表2 全站仪放样的教学安排

四、以学生为中心的教学质量评价探索与实践

教学活动以学生为中心，同样的，在教学质量评价中，也要引入学生元素。学生最终的成绩评定，由四部分组成，除了传统的课堂考勤、实践任务的完成情况以及期末最终的综合考核外，“工程施工测量”引入了团队贡献度的参量，由学生小组对自己组的组员进行团队贡献度的分值评定，并将这部分分值纳入学生最后的成绩中。其中，课堂考勤占比10%，任务完成率占比40%，期末综合考核占比40%，团队贡献率10%。

五、教学改革成效

通过教学改革，紧紧抓住以学生为中心的指导思想，教学改革成效明显。教学内容从理论知识为主变成了实践应用型为主，从知识、概念、定律、逻辑推导为载体转变成了项目任务为载体；教学课堂也发生了转变，从满堂灌变成了学生积极投入，教师引导并创造学习环境条件，解决问题的课堂；学生和教师的角色发生了变化，学生从被动听课转变成了积极参加课堂活动，主动提出问题，解决问题，成为了课堂学习的主导者，教师从以前的课堂主导者变成了课堂辅助者、课堂活动的组织者；教学效果的评价标准不再以单一的教师讲好为准，而是以学生是否学好，学生的兴趣、学习能力是否明显提高为标准。以学生为中心教育理念激发了学生的学习主动性和独立思考问题能力的培养。这一理念对于当代教育，特别是高等教育具有重要的指导意义[17]。采取此教学改革方法，“工程施工测量”课程取得了明显的教学成效。学生的出勤率从92%提高到97%，学生的平均成绩从82.25分提高到89.31分，企业对学生的综合素质以及分析问题、解决问题的能力给予了高度的评价。

六、结语

此次课改，取得了很好的效果，一改学生被动学习的局面，将教学活动由“老师追着学生教”变成“学生追着老师学”，课堂气氛变的比较活跃，学生学习的积极性和持续性得到了提高。任课教师能根据学生提出的问题，调整授课的内容和节奏，教学效果得到了保证。

但是，在实际的教学过程中，发现此种模式存在一定的弊端，分组教学时，如果每小组分为4人，一般有1～2名骨干学生操作，其他学生参与度低，但是最后实训的成果是一样的，导致成绩相差不大，不利于提高学生的学习积极性，这在今后的教学中是需要进一步解决的。