浅论“小组合作，四步高效”学习法在初中道德与法治学科核心素养培育中的价值与运用

姜娜

摘要：在新课改背景下，初中学生要具备适应社会发展所需的核心素养。根据青少年学生的身心发展水平和特点，深入贯彻落实党和国家对教育的要求，严格遵循社会公序良俗，将社会主义核心价值观融入学生的精神世界，照亮人生之路，引导学生健康发展;并结合“小组合作，四步高效”的课堂教学模式，鼓励学生合作学习，促进师生之间、生生之间的交流互动，真正达成道法课程立德树人的教育目标。

关键词：初中道德与法治学科核心素养  “小组合作  四步高效”学习法

道德与法治教学必须深入贯彻落实党和国家对教育的要求，严格遵循社会公序良俗，将社会主义核心价值观融入学生的精神世界，照亮人生之路，引导学生健康发展，真正提升学生道德与法治学科核心素养。

一、初中道德与法治学科特点

初中道德与法治学科以初中学生逐渐扩展的生活为基础，以课程标准规定的内容范围为依据，根据学生的身心发展水平和生活成长的需要，结合党和国家的要求、社会公序良俗生活，贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的要求，构建课程教学。

课程应坚持德育为魂理念，将社会主义核心价值观贯穿始终，强化中华优秀传统文化教育和法治教育;坚持以学生的生活为主题，贴近实际，应对成长需求和困惑;注重知行合一，鼓励学生实践，培养学生的深度学习能力。

同时注重核心素养的培育，注重学生价值观念、必备品格和关键能力的养成，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、“小组合作-四步高效学习法”的具体内容

（1）预习：教师通过预习培养学生的自主学习、自主探究能力，明确预习目标并指导学生预习方法。

（2）展示与点评：学生充分预习之后，教师根据学情、教材预设的前提进行展示。展示是贯穿课堂的一条主线，内容包括自主学习成果的展示和合作探究成果的展示。教师要提出展示任务，明确展示要求。展示的形式要做到多样化、趣味性，采用问答、板演、对话、小组对抗、情景表演等多种形式。

（3）探究释疑：教师提出问题后，学生在独立思考形成自己见解的基础上再讨论，必要时要给予点拨。探究释疑贯穿于课堂教学的各个环节，有疑难问题就有探究释疑的存在。鼓励学生勇敢发问，培养学生敢于提问和剖根究底的良好学习习惯，将质疑贯穿到整个教学过程中。

（4）达标检测：检测题要有针对性、典型性、层次性和量力性。

三、“小组合作-四步高效学习法”与初中道法学科核心素养的有效整合

在课程设计时结合“小组合作，四步高效”课堂教学模式，鼓励学生合作学习。采用情境式教学模式，促进师生之间、生生之间的交流互动。坚持价值性和知识性相統一，以知识传授为载体，以价值引导为核心，正确处理道德与法治教学与人文教育的关系，真正达成道法课程立德树人的教育目标。坚持理论性和实践性相统一，重视实践，把道法小课堂同社会大课堂结合起来，引领带动实践教学体系化、实效化、生动化、有趣化。

结合“预习--展示--探究--达标”的课堂环节，在设计时尽量做到“知识问题化”、“问题生活化”，将教材知识与现实生活紧密联结，激发学生创新思维和探究学习的兴趣，使课堂生动有效。

同时，坚持必要性和有效性原则，灵活使用，将展示、点评、纠错、质疑贯穿课堂始终。坚持主导性和主体性相统一，发挥学生主体性作用，提升学生的参与度。坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的政治教育资源，实现全员全程全方位育人。

（1）强化课程理念。聚焦道法课程立德树人根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，坚持“一切为了每位学生的发展”的教学理念，引导学生爱党、爱国、爱人民，争做成合格的社会主义建设者和接班人。

（2）用好各种资源。抓住教材、教参资源，巧妙利用网络资源，开发生活资源，紧密结合课堂情景式资源，并结合时政要闻、古今中外优秀事例，渗透深入到课堂教学过程中，开拓学生视野，陶冶学生情操，真正实现知、情、意、行的统一。

（3）打造高效课堂。紧密结合“小组合作，四步高效”的课堂教学模式，根据道德与法治学科特点，按照预习-展示-探究-达标的环节，保障课堂教学改革的实施，提高课堂学习的质量和效果。

（4）优化评价方法。尝试建立促进学生道法学科核心素养发展的评价机制，注重学生的情感体验和道德实践，引导学生学会学习。组织课内外活动一体化的设计与探究，包括动手操作、实验实习、游戏劳作、演讲辩论、艺术创作、问卷调查、情景剧编排等等，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度，不断提高分析问题解决问题的能力和素养。

初中道德与法治学科核心素养的培育，应始终把价值观念教育放在突出位置，使其校本化、系统化、常态化，把社会主义核心价值观融入到实际教学活动中，采用“小组合作，四步高效”学习法可以更好地贴合学生生活实际，逐步完善情景体验式教学模式，可以形成突出的教学特色，真正提升学生的学科素养。

参考文献：

（1）宋鸿福.刍议高中政治学科教学中核心素养的培养[J].新课程（下），2017，（10）：182-182.

（2）佚名.公共参与“核”得其所——高中生公共参与核心素养在高中政治教学中的渗透探究[J].华夏教师，2018（24）：63-64.

（3）李佳.拓展思维强化素养——初中政治教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊，2017（78）：133.