如何有效开展 幼儿园科学教育实践活动

■文/叶美云

科学教育是幼儿教育五大领域的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要作用。幼儿对周围的世界充满好奇，他们会使用自己独特的方式建构知识体系。基于此，教师应积极开展科学教育活动，促使幼儿掌握科学探究的方法，培养幼儿的科学精神。在幼儿园的科学教育活动中，教师应结合幼儿的实际情况选择趣味性的内容，采用多样化的组织方法，引导幼儿自主研究、加强反思，进而提升幼儿的核心素养。本文探讨如何有效开展幼儿园科学教育实践活动，以期提高幼儿科学教育活动质量。

一、设置发展性的科学教育目标

在设计科学教育活动目标时，幼儿园要以幼儿学情与教学内容为依据。因为科学教育目标的定位决定教育活动的内容和幼儿的培养方向，所以在实施教学活动时，教师要以科学教育目标为指引方向，培养幼儿积极探究的精神与探究能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，在设置科学教育目标时，教师应转变教学观念，减少知识性灌输，注重对幼儿科学情感与探究精神的培养，培养他们善学、乐学的良好习惯，提高其解决问题的能力，为幼儿的全面发展奠定基础。例如，在开展大班“浮沉”科学教育活动时，教师将目标设置为“幼儿在观察浮与沉的实验中，知道事物是可变的；能够自主与同伴合作、交流，用自己喜欢的方式记录实验结果”。

二、丰富科学教育活动的 内容和形式

（一）生成新的活动内容

教师应结合《指南》的要求，灵活选择接近幼儿最近发展区的科学教育内容，以激发幼儿的探究兴趣，促使其主动思考、积极探究。在选择内容时，教师应结合现实需求，根据活动时间与环境的变化，在原有内容的基础上生成新的内容，从而使幼儿保持参与兴趣。激发幼儿的学习兴趣是促进其善学、乐学的基石，教师选择适合幼儿的科学教育内容，有助于幼儿养成良好的学习习惯。另外，发现问题是解决问题的基础，教师应引导幼儿发现问题，并为他们提供实践探索的机会，让幼儿在实践中尝试解决问题，体验科学探究活动的乐趣。

（二）选择灵活多样的活动形式

教师应为幼儿提供多种活动方式。比如，在科学活动中，随着环境与人员的变化，教师在带领幼儿开展活动时，应给予幼儿充分的自由，鼓励他们自由组队。在区域活动中，教师可以组织幼儿进行混龄游戏，让不同的幼儿在游戏中获得提升。在幼儿自主探究时，教师应尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿进行自主探究，并通过一系列的活动激发幼儿的热情，培养其探究兴趣。

例如，在开展大班“浮沉”科学教育活动时，教师可以先设置问题，如“请你将不同的材料放在水面上，观察他们是沉到水底了还是没有动”，让幼儿独立探索、寻找答案，并鼓励幼儿用自己喜欢的方法记录实验现象。在观察实验现象后，有的幼儿说“石头沉到了水底”，有的说“橡皮泥也沉底啦”，有的说“小木块在水面上没有沉下去”，有的说“泡沫也没有沉下去”。基于此，教师可以引导幼儿进行总结，告诉幼儿“我们将物体沉到水底的现象叫作沉，将漂在水面上的现象叫作浮”。在完成教学目标的过程中，教师不仅要考虑到幼儿的自主发展，还要减少组织课堂的时间，为幼儿的体验、交流提供更多时间。

三、运用灵活多样的科学 教育方法

《指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”教师要注重设计科学的教育方法，以提高科学教育质量。

（一）以幼儿为主体，引导其主动探究

在科学教育活动中，幼儿的发展分为习得、转换、评价三个过程，习得是指幼儿在活动中获得新知；转换指运用新知在相应的情境中解决问题；评价指评价已经获得的知识。在这三个过程中，幼儿是主体，需要承担信息加工与知识学习的任务。因此，教师在组织活动时要尊重幼儿的主体地位，发挥组织者与帮助者的作用，引导幼儿朝着正确的方向进行科学探究。

（二）培养幼儿学习与反思能力

幼儿的身心发育尚未完全成熟，他们遇到问题时会习惯于向他人求助，对教师、家长的依赖性较强，缺少自我反思意识。在科学教育中，教师要多引导幼儿总结，让其在分析、比较、观察、解决问题的过程中强化反思意识。例如，在“收帐篷”科学活动中，教师请四名幼儿帮助收帐篷，第一次，四名幼儿站在帐篷的四个角，同时向中间压过去，帐篷丝毫未动；第二次，幼儿想将帐篷放倒，然后在地面上操作，但是用力对折后，他们发现帐篷还是没有变化；第三次，幼儿发现帐篷中间有折叠的地方，他们尝试依照8字法折叠，最终获得了成功，他们都高兴地欢呼起来。在此过程中，幼儿不但学会了收帐篷，还感受到探究活动的乐趣。幼儿在不断的尝试与探索中进行反思，随时调整操作方法，最终找出解决问题的方法，获得成功。

（三）为幼儿提供实践的 机会

布鲁纳“发现学习法”理论提出，幼儿可以通过实践操作了解未知事物，发展动作表征。幼儿对世界的认知往往是基于直接经验的。幼儿园科学教育的目的是培养幼儿的探究能力，使其在科学实验与区域活动中提高各方面的能力。因此，教师要为幼儿提供实践机会，以提高幼儿的创新能力。例如，在“浮沉”科学教育活动中，在幼儿对浮与沉的概念有一定认知的基础上，教师可以提出问题“小朋友们，你们知道怎样才能让沉在水底的物体浮在水面上吗？你们知道如何让浮在水面上的物体沉入水底吗？”，再鼓励幼儿继续进行实验，引导幼儿积极思考，与同伴进行探讨。在活动中，教师要给予幼儿充足的思考时间，引导幼儿从不同的角度思考问题。同时，教师要认真观察幼儿，及时为幼儿提供指导，以保障幼儿顺利完成任务。

四、科学开发幼儿园科学 教育资源

要想高效开展科学教育活动，使幼儿更好地进行科学探究，幼儿园还要科学开发教育资源。同时，合理开发科学教育资源需要教师有一双慧眼。以下探讨了科学教育资源的两点开发 策略。

（一）利用网络资源

当前，信息技术快速发展，教师可以借助网络资源为幼儿提供丰富的知识，培养幼儿的信息获取能力。但是，在实际教学中，一些教师没有充分利用网络资源开展科学教育活动。网络资源含有较高的教育价值，可以帮助幼儿最大程度地了解科学、探究科学。网络资源包含的教育价值包括以下三个方面，第一，网络资源可以为幼儿提供短期观察无法看到结果的事物、现象和过程，如“蚕宝宝”的成长过程，满足幼儿对科学探究的需要。通过互联网，幼儿可以看到蚕宝宝变化的过程，进而产生兴趣。第二，借助网络资源，教师可以展示科学实验操作的流程，为幼儿进行科学探究提供更清晰的思路。比如，在“关于木板的不同倾斜程度影响小车行进的速度与路线”实验探究中，教师可以先为幼儿展示实验过程，再鼓励幼儿进行自主探究。第三，借助网络资源，教师可以记录幼儿进行探究实验的过程，给予幼儿科学反馈，让其更加了解自己的探究过程，明确自身的不足与优势。因此，在科学教育活动中，教师运用网络资源，能够帮助幼儿获取信息，提升学习素养。

（二）关注身边环境

《指南》提出，开展幼儿科学教育的目标是引导幼儿关注周围环境，提高探究能力。教师要引导幼儿了解人与自然的关系，鼓励幼儿在自然中进行科学探究，激发幼儿的探究兴趣。幼儿身边的物质环境有社区、大自然、幼儿园、家庭，其中范围最广的就是大自然，其包含很多科学探究主题，如“为什么会全球变暖？北极熊的生存空间较少，它们该怎么办？”等。教师在引导幼儿探究生命的同时，也要培养幼儿保护环境、保护自然的意识。另外，通过观察身边环境的四季变化，幼儿可以感受到生命的变化过程，进而树立爱护生命与保护环境的意识。教师还要充分利用身边的物质环境，利用家庭资源、社会资源，培养幼儿自我保护的意识。

综上所述，教师要树立正确的课程观与儿童观，不断优化幼儿园科学课程活动，提高科学课程教学质量。同时，教师要引导幼儿在科学探究活动中发现真理，培养幼儿形成自主探究、坚持不懈的良好品质。