基于儿童视角 优化幼儿园班级阅读区环境

■文/王和琴

在学前教育阶段，阅读是幼儿教育的重要内容。在幼儿园，幼儿有一个专门的阅读场所，即班级阅读区，这片区域是幼儿进行早期阅读的特定场所，也是班级必设的活动区之一。教师应为幼儿提供良好的阅读环境，让幼儿通过阅读提高各方面的能力。但从现状来看，一些幼儿园班级阅读区的环境设置存在问题，这严重阻碍了幼儿阅读活动的开展。为了发挥班级阅读区的教育价值，发展幼儿的自主阅读能力，本文探讨了优化幼儿园班级阅读区环境的策略，以供参考。

一、幼儿园班级阅读区环境设置存在的问题

（一）阅读材料不够多样化

幼儿需要积累阅读经验，储备丰富的知识，从而提高自主阅读能力。因此，教师应为幼儿提供丰富的阅读材料，让幼儿接触更多的阅读体裁，如儿歌、童谣、诗歌、散文、传记等，帮助幼儿拓宽视野。但是，在实际教学中，很多幼儿园在阅读区提供的阅读材料不够多样化，以故事类童话和绘本为主，缺少散文、诗歌等类型的图书。

（二）班级空间规划不合理

阅读场所能够在一定程度上影响幼儿的阅读兴趣和专注度。在良好的阅读环境中，幼儿能够快速进入阅读状态。因此，教师应为幼儿设置专门的阅读场所，为幼儿提供安静的阅读环境。比如，班级阅读区应与相对安静的益智区、美工区相邻，与较为吵闹的表演区、角色区和建构区隔开。但是，在实际教学中，很多教师没有对班级区域进行合理规划，导致阅读区缺少良好的阅读氛围，从而影响了幼儿的阅读兴趣和阅读效率。

（三）阅读区功能定位单一

幼儿的早期阅读一般会经历从图画到文字的过渡，对于学前幼儿来说，他们最感兴趣的书籍就是图画书，因为生动形象的图画内容能够吸引幼儿的注意力。在自主阅读的过程中，幼儿能够提高听、说、读、写四个方面的能力，产生书面表达的兴趣。教师应引导幼儿学习口头语言和书面语言，帮助幼儿理解日常用语，满足幼儿的语言学习需要。然而，在很多班级阅读区中，图画书是最主要的书籍，虽然这有助于调动幼儿的阅读兴趣，但单一的图画书难以让幼儿了解其他知识，不利于幼儿语言能力的 发展。

（四）没有考虑幼儿的需求

虽然幼儿年龄小，但他们有自己的想法。在创设班级阅读区环境时，教师应尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿一起参与环境的创设。然而，在实际教学中，很多班级阅读区的环境创设缺少幼儿的参与，大多由园方领导和教师主导，他们从成人视角出发，以美观和实用作为主要的评价标准，导致幼儿的想法和需求无法得到满足。比如，在完成阅读区环境的布置后，一些教师满心期待幼儿的反馈，但最终却大失所望。究其原因，教师没有询问幼儿的需求，也没有让幼儿参与班级阅读区的环境创设，导致他们对阅读区的兴趣并不高。

二、基于儿童视角，优化 幼儿园班级阅读区环境的 策略

（一）优化阅读区空间环境布置

首先，教师要合理规划阅读区位置，保障幼儿拥有安静、明亮的阅读环境。在选择和规划阅读区位置时，教师要全面掌握班级的整体空间情况，将阅读区设置在安静的活动区旁，避免将阅读区设置在过道等比较嘈杂的区域。同时，光线是否充足也是衡量班级阅读区环境创设是否合理的标准之一，阅读区的采光条件包括自然光线和灯光照明两种。教师要合理利用采光条件，打造温馨、明亮的阅读环境，以增强阅读区的吸引力，保护幼儿的 视力。

其次，教师要合理规划阅读区面积大小，以保障阅读活动顺利进行。教师可以通过观察幼儿在阅读区的阅读行为进行判断，如果幼儿在阅读区感到拥挤，幼儿之间冲突频发，则说明阅读区面积过小。为了给幼儿创设良好的阅读环境，教师可以利用面积较大的拐角区域搭建阅读区，并放一块足够大的地毯，让幼儿在轻松、愉悦的环境下享受阅读。

再次，教师要注重墙面环境和地面环境的创设。墙面环境和地面环境是阅读区中最重要的两个方面，然而在幼儿园班级阅读区环境创设的过程中，墙面环境和地面环境的创设时常被忽视。墙面环境除了区域名称、区域规则等常规内容，还可以增加好书推荐、借书流程等内容。另外，教师可以增添垫子和毯子等，以提高阅读区的舒适性。

最后，教师要投放多种阅读设施，让幼儿能自由选择阅读方式。比如，书架是教师创设班级阅读区环境必选的设施之一，除此之外，桌椅、沙发和坐垫等也十分受幼儿的喜爱。教师要考虑幼儿的身心发展需求，选择更加适合幼儿的阅读设施。比如，教师可以为幼儿提供高度合适的桌椅、卡通造型的沙发等，以增强阅读区环境对幼儿的吸引力。

（二）利用阅读材料的价值

1.结合幼儿特点投放阅读材料。第一，教师可以根据幼儿的人数投放适宜数量的图书，图书数量不宜过多。第二，教师可以在阅读区投放多种多样的阅读材料，满足幼儿对不同类型图书的需求，帮助幼儿积累丰富的知识。第三，阅读材料要符合幼儿的年龄特点，不宜太难或太简单，要能够激发幼儿的阅读 兴趣。

比如，小班的阅读区环境风格可以以温馨为主，教师可以自制头饰、故事盒等，用于装饰阅读区。教师可以根据不同场景为幼儿提供灵活自由的阅读方式，让他们在阅读区尽情阅读、尽情表演、尽情游戏。再如，在给中班幼儿投放阅读材料时，教师可以让幼儿一起挑选他们感兴趣的图书，以培养幼儿的合作 能力。

2.分类摆放阅读材料并做好标记。阅读区的图书摆放方式会对幼儿产生直接影响，如果阅读区的图书摆放整齐，幼儿拿取图书方便，有利于增强幼儿的规则意识，提高阅读效率。因此，教师应对阅读材料进行分类，通过观察幼儿阅读活动情况和倾听幼儿的想法，采取不同的、适合幼儿的图书管理方式。

3.结合活动主题投放阅读材料并及时更新。阅读区活动是幼儿园课程重要的组成部分，教师可结合活动主题投放阅读材料，帮助幼儿在主题活动中获取经验、拓宽视野。另外，教师应根据幼儿的阅读情况和材料的破损情况，及时更新阅读材料，以让幼儿能一直保持阅读兴趣。

比如，教师可投放与绘本配套的动物手偶、头饰，帮助幼儿深入理解故事内容。教师也可以带领幼儿自制绘本、故事盒等，鼓励幼儿充分发挥想象力，让幼儿在实践体验中进一步增强动手操作能力。再如，幼儿自制图书活动是早期阅读的一种综合性延伸活动，需要幼儿结合自己的生活体验和创意想象，模仿图书的样式，以绘画的形式展现自己内心的想法。教师可以引导幼儿开展自制图书活动，以提高幼儿对图书的兴趣。

（三）根据幼儿需要创设 阅读区空间环境

1.阅读区墙面环境要及时更新。阅读区的墙面环境能够发挥多种教育功能，但其教育功能的实现建立在满足幼儿需求的基础之上。同时，墙面环境的创设需要教师根据幼儿的发展需求进行及时更新。教师创设墙面环境的目的是引导幼儿与墙面环境产生互动，因此墙面环境要牢固、干净，方便幼儿自由地进行各种阅读活动，以促进幼儿的社会性 发展。

2.阅读区地面环境要尊重幼儿的主体性地位。地面环境同样能发挥教育作用，教师可在阅读区放一些坐垫，或引导幼儿根据自身兴趣爱好创设地面环境，以促进幼儿自主意识的发展。另外，教师可在地面增设“小脚丫”标志，引导幼儿整齐摆放鞋子，以培养幼儿的生活习惯。

3.色彩和规则要有利于幼儿安静阅读。要想营造安静的阅读区氛围，教师不仅要选择安静的区域位置，还要善于利用色彩搭配引导幼儿安静阅读。其一，在阅读区的色彩搭配上，应以冷色调为主，保证幼儿能够专注阅读。其二，教师可以设置图书管理员，引导幼儿进行自我管理，使其学会自觉遵守阅读区规则。

总而言之，早期阅读环境对幼儿的学习和发展起着重要作用，良好的阅读环境能够让幼儿在阅读活动中提高各方面的能力。因此，教师要结合幼儿的身心特点和发展需求，从空间布局、材料选择、地面环境等多方面优化班级阅读区的环境，进而为幼儿营造良好的阅读氛围，进一步提高幼儿的阅读能力。