浅谈小学数学教学在生活中的实践

余娅

[摘  要] 我们的生活离不开数学，数学也离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。数学教学要联系学生的生活经验，把数学知识变成贴近生活的实例，引导他们从生活经验入手解决问题，以此来调动学生学习的热情，使课堂氛围更加生动有趣。由此增强学生学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力，提高其数学修养和解决实际问题的能力。

[关键词] 小学数学;生活化;教学实践

我国数学家华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之谜、日月之繁，无处不用数学。”小学数学作为小学时期一门非常重要的学科，其教学质量的好坏取决于教师的教学方法是否得当。作为一名小学数学教师，在日常的授课过程中，应该站在学生的立场出发，契合小学生的身心特点，从他们所熟知的生活环境或能激发起他们兴趣的事物入手，秉承数学知识来源于生活、应用于生活的理念，为他们提供能观察和动手实践的环境，促使他们能从实际生活中发现数学现象，让学生知道数学知识其实就在他们的日常生活中。同时，教师还应带领学生领略数学的魅力，培养他们的探索精神，提高他们的实践能力，真正做到学以致用，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

那么针对小学数学的生活化教学要求，教师该怎么做呢？

一、教学言語生活化

小学阶段的学生思维比较简单，尤其是低年级小学生，在基础教育知识，逻辑思维能力、空间思维能力和抽象思维能力方面都十分有限。因此，教师在课堂上使用生活化的教学言语尤为重要，如果教师所用语言太过深奥古板，那么，坐在下面的学生的接受度自然就低，更不用谈让学生进行更深层次的探究做到学以致用。

正如苏联教育家和理论家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在教师日常的教学中，首先要做到吐字清晰准确、声音洪亮，确保学生能够听见、听清。其次，在保证学生能听见听清的基础上做到语言简明扼要、语句押韵生动以及说话抑扬顿挫，这样才可以避免学生在课堂上开小差，提高他们的听课专注度。最后，为了促进课堂的生动性，激发学生的学习兴趣，教师可以和他们进行互动，运用数学儿歌、顺口溜、谜语等调动他们的积极性，并将数学中比较抽象的内容形象化、具体化、生活化，从而让学生能真正爱上数学学习。

第一年教学，笔者接任了二年级的数学老师。小学二年级的学生具有认知能力还不成熟、对生活实物的感知不精确、课堂上的注意力不稳定的特点。因此笔者在设计教学时常常会引入一些比较有趣的生活情境、谜语或者是相关知识的顺口溜来吸引学生的课堂注意力。例如在教学“厘米和米”这一课时，为了让学生更好地认识厘米这个长度单位，笔者编了一个顺口溜：“小小一厘米，淘气爱游戏，仔细找寻你，看看指甲盖，用尺比一比，原来在这里。”由此让学生对厘米有了一个直观的认识。此外，这一课内容中“厘米和米的单位换算”也是一个难点，因此笔者也把两者的关系编成了一个顺口溜：“一厘米是短又小，100个我才是一米，我是米的小兄弟，量短物请找我，量长物请找我大哥哥。”笔者让学生在唱读的过程中感受到了厘米和米这两个单位的关系，借此调动起课堂的学习氛围，激发学生学习的兴趣。

二、教学方法生活化

俗话说得好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师在日常授课中，要注重教学方法的生活化。数学和生活是息息相关的，数学知识来源于生活而又应用于生活，这就意味着教师要引导学生把数学知识与实际生活相结合，让学生把数学带进生活中，应用已知的生活经验来解决数学问题，再从数学结论中总结经验应用于生活。

怎样才能使数学教学趋向于生活化呢？这就要做到因材施教——根据教学内容与目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选择不同的教学方法，并计划和组织数学实践活动，使学生能身临其境，如带领他们或者是让他们自己去发现身边事物所包含的数学原理。最后，教师还需要引导学生自己探究或者和同学合作交流，让他们在学习中获得成就感，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性。在学生自主学习的过程中，教师不应对学生做过多的干涉，仅需要针对实际情况做引导即可。

为了调动学生学习数学的热情，在教学“认识千克”这一课时，笔者提前让学生从家里带来了不同质量的物品。学生带来的物品多种多样，有2包净重500克的盐、1袋净重1千克的面条，也有称好的1千克的苹果、石榴、大米等。笔者在课堂上利用这些不同的物品，让学生以小组为单位，互相换着物品拎一拎，亲身体验1千克到底有多重。在教授“认识克”时，笔者也借助了生活中比较轻的物品，例如2分钱硬币、1角钱硬币、1元钱硬币，在课堂上让学生分别称一称它们的重量。借此，笔者顺势引入了千克和克这两个质量单位的关系。一节课下来，很多学生在做练习的时候就能自觉地联系生活，特别是在要求给物体填上合适的质量单位时，很多学生能够根据生活经验进行判断，例如“一瓶酱油重500（  ）”，有学生会说“我在超市里见过瓶子上写着500克的酱油”，也有学生说“我拎过一瓶酱油，我能一只手拎起来，所以不能填500千克，那太重了，我是拎不动的”。

三、数学题目生活化

小学数学教科书和习题册中的测试题，可以检验学生对相应章节知识点的掌握情况。但有的题目内容缺乏生动性和时代性而且离学生的实际生活较为遥远，因此很难引起学生的解答兴趣与关注度，无法与学生的实际经验产生共鸣。因此，教师应注意加强数学题目和学生实际生活的联系，把题目与现实生活的情境相结合，让学生能身临其境，激发他们探索解题方法的欲望，从而提高做题的效率与准确度。

其实小学低年级的学生，在解决数学问题这一方面大多都存在着很多“情绪化”的问题。根据笔者的调研结果来看，这些“情绪化”问题多是因数学问题的情境太过陌生导致的，简而言之就是这些题目与该年龄段的学生的生活阅历关联度不够高。在找到原因之后，笔者尝试把一些题目改编成故事的形式让学生求解。例如，原题是“小明看一本科学书，他前三天每天看36页，第四天看了148页就看完了这本书，这本书一共有多少页呢？”笔者将之改编成 “我们班某某特别爱看书，他给自己做了个计划，每天看36页，他看了3天之后发现越来越好看，于是他第四天一下就看了148页，把这本书全部看完了，老师想知道这本书一共有多少页，你能帮我算算吗？”不出意外的是，很多学生在看到题目开头的某某是班上某位同学的名字时就很兴奋了，接着往下读时还伴有轻轻的笑声，不一会儿便有很多学生举手表示做好了，并且几乎都很积极地想说出自己的解题思路。

在验证了办法的可行性之后，笔者在随后的教学中也让学生互相出题，并选出“好题”投影给全班学生一起思考完成。在这样的互动中，学生的注意力更集中了，课堂参与积极性也更高了。

作为一名新时代的数学教师，笔者认为，教师应将数学教学生活化，使数学课堂更加生动、活泼且有趣味性，以此来调动学生主动学习的积极性和求知热情。尤其对小学低年级的数学教学而言，教师更应该鼓励学生发现生活中的数学问题，养成以数学思维观察和分析周围事物的习惯，让学生学会从现实生活中“找”数学，“想”数学，“学”数学。