新时代背景下学生增值性评价发展现状及实施建议

关键词：新时代;学生评价;增值性评价;实施建议

作者简介：周逸（1998.4—），女，重庆师范大学教育科学学院，硕士在读。

当前，我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期;处于政治、经济、文化快速发展的新时期;处于培养具有独立个性，创新能力，面向世界、面向未来的新时代人才的重要时期。新时代对教育评价也提出了新的要求。2020年，我国通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。《方案》指出，要坚持科学有效的教育评价方式，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。《方案》明确了教育评价改革的总要求，其中，探索如何将增值性评价应用于学生评价，是新时代学生评价探索的重大进步。

一、学生增值性评价的内涵及优势

（一）学生增值性评价的内涵

“增值”是一个经济学概念，是指资产或商品价值增加。在教育学中，对于“增值性评价”这一概念，各学者有不同的观点，如下表：

综上，研究者认为，学生的增值性评价是通过前测与后测的比较来测量学生在一段时间内学习后的进步情况，学生的增值性评价与传统的终结性评价的区别在两点：一是关注学生起点，对学生的增值性评价考虑了学生前测时的学习状态，通过后测的数据来判断学生这一期间的进步幅度，因此对每个学生的进步幅度会有更准确地把握。二是关注进步幅度，相对于终结性评价中的考试排名，以学生的进步幅度作为评价学生的标准，更能使学生关注自身进步，提高自身学习的主动性。

（二）学生增值性评价的优势

新时代背景下，教育教学的发展需要用科学的评价观作为指导，学生增值性评价的优势主要体现在以下几个方面：

1.促进学生评价的公平性

学生的学业成绩是各种因素综合作用的结果，而我们仅使用终结性评价来判断一个学生，是不公平的。增值性评价则立足于测量学生通过学习后的进步幅度，判断学生学习情况，通过前测可以收集到学生原先的知识水平，通过后测与前测比较，每个学生都站到了同一起跑线，促进了学生评价的公平性。

2.激发学生学习的积极性

当增值性评价以学生一段时间的进步幅度作为评判学生的标准后，一方面对于“后进生”而言，他们有更大的进步空间，因此也有更多的机会去提升自己，以进步来要求自己。另一方面，对于“优生”而言，他们成绩上的进步幅度可能相对较小，但他们也会积极探索其他方面的进步，比如德智体美劳五个方面的进一步完善，这就要求我们的评价系统要做到更多元，而非只有学业水平一个指标。

3.助推教育资源的均衡分配

传统的评价方式使一部分教师只将注意力放在学习成绩好的学生身上，而对于后进的学生期望较低，根据普雷马克原理，这种教师期望对于优生和后进生的分配，会导致班级学生更加两极分化，优生成绩更好，后进生则被低估或忽略。对学生进行增值性评价后，教师将以每个学生的进步幅度作为评判一段时期学生表现的重要指标，这样所有的学生都能被教师关注，获得同等的期望。现实中，升学往往是各大学校的“生源大战”之际，一方面，成绩好的学生往往会被录取到更好的学校，而成绩后进的学生会被分配到资源较少的学校，造成学生间的差距进一步加大。另一方面，“生源大战”会造成学校只重视拔尖人才的选拔而轻视对全体学生的培养。以学生的增值性评价作为考核标准则让所有学生都有机会通过努力与进步来为自己争取更好的教育资源，让所有学校都能改进人才培养方式，促进教育资源均衡分配。

二、学生增值性评价的研究现状

从学術关注度来看，以CNKI全文数据库为文献统计来源，目前为止以“学生增值性评价”为主题，共搜索到84条结果。近年来，“学生增值性评价”持续受到关注，研究文献呈持续增长态势。从研究的内容上看，目前对增值性评价的研究主要集中在回顾我国学生增值性评价的研究类型，其中分为对学生增值性评价的介绍及对我国教育的启示;对学生增值性评价采用的方法及模型的介绍和运用;对学生增值性评价的构成要素、评价体系、评价内容的构建三种。

三、学生增值性评价面临的挑战

（一）标准模糊

《方案》提出，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。一方面，国家政策开始引导学校、教师和学生的增值性评价应用;另一方面，虽然我国之前就有对增值性评价的实践，但都没有持续落实，究其原因在于政策对增值性评价的倡导只是停留在浅层上，对增值性评价的标准，没有明确的规定，并且也没有明确指出增值性评价的对象是谁，以及如何具体落实，导致各个学校在实践中不知道方向。

（二）体系缺乏科学性

一套完整的评价模式，必然要包括评价的理论依据、评价的目标、实现条件和程序几个部分。增值性评价作为一种新的教育评价模式，同样也应该包括评价目标、条件和程序几个部分。从目前的研究上看，大部分学者只停留在对增值性评价的含义、功能的初步探索以及借鉴国外增值性评价经验等部分，而对于增值性评价具体实施中所需要的条件和怎样进行增值性评价的程序没有系统的探讨，且评价权重分配不科学，增值性评价的主要内容依然是学生学业成绩的增值，而关于学生德、体、美、劳的增值性评价完全被忽略或者只占一小部分。从评价方式上看，学生的增值性评价在评价方式上主要是以传统的纸笔测验、档案袋评价来了解学生各方面的发展进步情况，评价方式往往重量性，轻质性，且档案袋对学生的信息收集还不够全面，无法有效测量学生各方面增值情况。

（三）师生增值性意识淡薄

一方面，我国对增值性评价的认识和应用起步较晚，近些年对增值性评价的研究也大部分集中在学校增值性评价和教师增值性评价两个方面，对学生增值性评价的研究成果较少，导致在实际教育评价中，教师没有可借鉴的理论指导，不知道如何实施。另一方面，在传统的应试教育下，结果评价根深蒂固，教师也无法将更多的精力放在关注学生发展的增值上。

四、新时代背景下学生增值性评价的实施建议

促进学生的增值性评价的实施应该从全方位入手，从社会的角度来看，国家应该加强政策引导，将增值性评价纳入高考学生评价范围内，发挥其“指挥棒”作用，便能进一步促进增值性评价系统的完善。除此之外，还应该改进对学校的评价制度，以学校的教学效能作为重要标准，与学校升学率标准相结合来评价学校教学质量;从学校内部来讲，教师的示范作用是学生重视自我增值性评价的一个重要影响因素，因此要使师生增值性意识协同发展。

（一）政策引导，完善学生增值性评价机制

完善学生增值性评价机制，就要明确增值性评价的定位，将学生增值性评价纳入综合素质评价、转变学校评价制度，促进学生增值性评价的发展中。

1.纳入综合素质评价

综合素质评价是基于学生的一项全面、动态的评价方式，立足于学生全面发展与进步，这也正是它与增值性评价相契合之处。

在评价的标准上，综合素质评价立足于多维度评价学生，破除传统只以学业水平测验作为唯一的评价标准，增值性评价同样在传统测验的基础上，以学生的进步幅度作为标准，在衡量学业发展的基础上，进一步关注学生在其他方面相较于以往的进步幅度;在评价的内容上，两者同样关注学生德智体美劳全面发展;在评价的程序上，相较于选拔性考试的“一考定终身”，对学生的综合素质评价和增值性评价更加强调学生全面发展的过程性，是一个长期的动态的过程，因此两者都需要对学生各方面信息的长期关注来更加准确全面地评估学生。

2.转变学校评价制度

传统的学校评价往往以学校升学率作为衡量学校好坏的标准，范美琴指出：“仅将高考成绩作为评价普通高中学校教育教学效能的唯一指标是有失公正的，教育主管部门应加强对增值评价结果的应用。”转变学校评价制度并不是完全否定学生的学业成绩和升学率，而是将学校的增值性评价与传统的升学率评价指标相结合。因此，一方面我们要评价学校客观的办学情况，学校的教师资源、物质资源等，这些都会影响一个学校最终的升学率。只关注学校的升学率就如同仅以成绩判断一个学生是否优秀一样，都是不公平不合理的。另一方面，需要建立完善的增值性评价体系，建立从中考到高考的完整的增值链，明确学校增值性评价的各项标准，才能促成对学校评价的转变。

（二）数据时代，构建科学有效的增值性评价体系

新时代是信息技术时代，提倡评价内容多元化，评价方式现代化，这就需要用信息技术手段来完善与支撑。

1.评价内容多元化

新的时代背景下，社会所需要的不是只拥有高分成绩的人才，而是能创新、有个性且全面发展的人才。传统的纸笔测验能部分反映学生的学习能力，但无法评价学生在其他方面的发展。根据加德纳的多元智力理论，一个人的发展包括七个方面智能的发展，而用传统纸笔测验能评价的只有智慧技能这一方面而已。因此，我们在教育评价上同样要全方位多角度地评价学生，对学生的增值评价应该是检测学生的综合素质。而目前，在升学压力的影响下，对学生的评价主要是考查各考试科目知识的掌握情况，而忽视了德、体、美、劳、信息素养等多方面的评价。落实对学生评价内容多元化，有利于更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生全面发展，为社会打造高素质的人才队伍。将评价内容多元化落实到我们现有评价体系当中，需要国家政策的引导，鼓励改革中小学一贯使用的“分数论高低”的评价方式，应以核心素养为导向，以促进学生全面发展为最终目标。学者也应该对核心素养下具体的评价指标细化，借助信息技术手段，建立合理的评价指标，构建有效的评价模型。

2.评价方式现代化

学生增值性评价的本质上是发展性评价，在目前的评价体系中，纸笔测验是目前考试制度下一种最常见的评价方式，且评价重量化、轻质性的现象严重。落实现代化评价方式，就应该将质性评价与定量相结合，将学生自评与他人评价相结合，在实践中大胆运用CIPP评价模式、鉴赏评价模式、目的游離模式等，将过程性评价与终结性评价相结合，将目标达成情况与学生进步情况相结合，并进一步完善电子档案袋评价，利用互联网记录学生各方面发展情况，并且以此作为升学和评价学生的依据。

（三） 以评促教，促进师生增值性意识协同发展

一方面，要转变师生传统的评价方式首先要从转变师生意识开始。萨丽·托马斯等学者指出：“学生高考增值表现的差异性不但与学校情境、学校投入与过程、学生努力与态度等变量有所关联，而且也与教师专业发展相关的变量有关。”当教师注重自身专业发展的增值性表现时，也会对学生起到示范作用，因此在落实学生增值性评价的同时，教师也应该注重自身教学效能和专业水平的提高。另一方面 ，要增强师生增值性意识的自我反思。反思意识是对自我要达到哪里，如何到达，到达的效果如何的一种元认知能力，通过反思来促进自我调节，是终身学习的一种必要能力。加强师生对自身学习发展情况的反思，有利于师生更好地了解自身情况，以做出下一步的努力。

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