关键词教学法在高中历史教学中的有效应用微探

杨锦鸿

摘要：关键词教学法可以帮助学生学会自主学习，提升概括教材重难点内容的能力，辅助学生梳理出独属于自己的历史知识体系。在高中历史课堂中，借助该方法，更能有效提高教学效率，使课堂删繁就简。教师需要选择合适的关键词，引导学生了解围绕关键词的历史事件，从而有效掌握要点，提升学生的历史核心素养。

关键词：关键词教学法;高中历史教学;问题;应用

1引言

历史学科是教育领域的关键学科内容，是国家规定的教育界重要的人文学科，是展开公民素质教育的重要阵地。我国拥有绵长敦厚的历史底蕴，拥有繁琐复杂的行进历程。历史教学可以培养学生的民族意识和家国情怀，建立起过去与现实的联系，培养学生担当起时代使命的决心。但是基于历史教育的复杂性在当前的高中历史教学中一些不足和瑕疵仍旧会影响到教学效果。对此，本次围绕关键词教学法在高中历史教学中的应用做出探究。

2关键词教学法的特征及内容

关键词是一段文字和一篇文章的核心内容，通过对关键词的记忆和学习，可以帮助人们更好的掌握一篇文章或一段文字的重点内容。在高中历史学科中，蕴含了十分繁杂的文化知识，不局限于国内，还包括部分国外重要历史，学生要想全面了解和掌握有很大的难度。此时借助关键词来辅助教学，可以帮助学生提高教学的有效性。在历史学科中，关键词指代的是教材中的一些重要信息，比如某个历史事件的发生时间、地点、人物等，教师将这些關键词整合，可以帮助学生理顺某段特定时间内发生的历史事件，了解潜在的线索因素，梳理出历史脉络，并且可以衔接不同时间段内的历史事件。但是该方法的利用需要教师准确剥离和选择高中历史教材中的关键词，以此提高教学的高效性。

3高中历史教学存在的问题

3.1课堂内容繁杂

在高中阶段，历史涵盖的时间线很长，期间发生的历史事件非常多，需要学生了解的内容也非常多，十分枯燥，要通过这些历史事件来了解人类历史发展规律和阐释人类历史进程，对于学生来说更加困难。传统的教学模式是引导学生梳理各个历史事件，但是效果并不理想，甚至会导致学生失去学习历史的兴趣。

3.2教学模式单一

按照新课程标准的要求，教师教学时要注重培养学生的五大核心素养，但是在实际操作中，根据本校学生的具体学情，做了一些调整。

学生在梳理历史事件的过程中感觉吃力，所以教师在课堂中依旧部分保持传统教学方式，在帮助学生自主梳理之后再考虑引导学生分析和探究史料，并得出自己的结论。这种方式增加了学生的学习难度，浩瀚的历史史实导致部分学生在学习过程中退缩，学习效率相对来说仍旧低下，甚至部分学生的学科素养能力也得不到提升。

4关键词教学法在高中历史教学中的应用措施

4.1重视个体差异

在高中历史学科中，学生对于学习的个体差异表现的更加明显，偏科的学生逐渐增加，所以应用关键词教学法时，首先要注意尊重学生为本的教学理念，关注学生之间的个体差异。比如在学习“明清君主专制的加强”时，应用关键词教学法，对于历史水平较好的学生，教师可以引导学生思考一些问题，包括：明清时期君主采取了哪些措施加强君主专制？请学生寻找相关的关键词。此时对历史知识掌握好的学生就可以迅速抓住“宰相制、内阁、军机处”等关键词，在阅读时也会围绕这些机构的设立或废除展开思考。如果是对于历史水平较差的学生，可以先提供合适的关键词，让学生围绕关键词绘制表格，列出每个机构的职权范围，什么时候设立，标志着什么等，这样帮助学生加深记忆，构建起知识框架。

4.2关注适用范围

教学中选择关键词也不是随便选择的，要保证所选择的关键词有一定的适用性。比如在学习“鸦片战争”时，这部分内容涵盖的知识量十分庞大，涉及范围广泛，学生很难快速掌握其中的重要节点。所以教师要在“鸦片战争”的这个关键词基础上进行升级，详细划分，再提出更多的关键词，帮助学生层层剥开和分析。教师将之划分出事件的起因、经过、结果、影响、意义等几个关键词，鼓励学生分成多个小组，分别负责某个方面展开自主探究，根据对教材知识的浏览，自己得出结论。然后在班级内进行小组间的讨论，互相探讨。这样学生通过自主阅读可以直接了解到鸦片战争的爆发时间，战争双方以及历史背景等，之后抽丝剥茧，就可以逐渐掌握“起因”、“经过”、“结果”等关键词。但需要注意的是，上述选择的关键词不能直接涵盖历史教学的具体内容和学习目标，只能在某些重点问题方面进行引导。所以教师可以引导学生建立起某个事件的总关键词，然后以此为支点进行分支，沿着每个分支的方向进行探究，掌握所有零零碎碎的历史知识，理清其中的脉络。

4.3适当拓展延伸

在应用该方法时，教师还要注意进行拓展延伸。这需要教师寻找连接课内外知识的点，概括出关键词，然后让学生围绕这个关键词进行拓展阅读。比如学习“罗马人的法律”时，因学生对西方历史不熟悉，而课堂教学内容跨度又比较大，学生很容易产生空洞感和混乱感。而学生单靠课堂教学无法掌握所有的关键词，此时教师要引导学生围绕“罗马”这个总关键词进行拓展阅读，自主阅读相关书籍，了解罗马的发展历程，先使学生建立起正确的时空观念。在阅读和学习完之后，教师还可以组织学生进行交流，结合当下社会问题，比如《中华人民共和国民法典》的颁布，或者重大社会新闻中涉及到的法律问题，由学生自主探究，对比中西方法律的不同，以及罗马法对后世法律的深远影响。这样可以帮助学生将课内外的历史知识串联起来形成一个整体。

5结语

在高中历史学科，利用关键词教学法，可以帮助学生按照一个个关键词来编制知识网络，建立起不同历史事件的联系，形成系统化的脉络，从而更好地掌握历史知识，形成统一的整体，进而提升学生的历史素养。

参考文献：

[1]桑陈.抓关键词教法在高中历史教学中的实施策略[J].教书育人（教师新概念），2020，（2）：39.

[2]王先雯.核心素养视角下高中历史教学改革探略[J].读写算，2021，（36）：115-116.