依托多媒体，培养小学生英语听力技能

张清华

摘 要：在小学英语教学中，听力是一项重点内容，也是一项难点内容。由于缺乏充足的英语语言环境，学生的英语听力水平难以提升。而多媒体则可以为学生创设良好的英语视听环境，通过播放英语歌曲、英文电影片段等使学生直观感受英语发音和英语文化。为此，教师应该充分发挥多媒体的作用，依托多媒体培养学生的英语听力技能。

关键词：多媒体;小学英语;听力技能

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.027

在当前的小学英语教学中，学生普遍在读写能力方面要优于听说能力，所以经常在英语学习中出现“聋哑英语”的现象。为了突破这一问题，教师可以利用多媒体为学生打造一个良好的语言环境，培养学生的英语听力技能。在本文中，笔者将从传统听力教学的现状以及小学生在听力上容易出现的问题入手，结合笔者个人的教学经验和教学体会，对如何利用多媒体培养学生听力技能以及在英语听力教学中运用多媒体时应注意的问题进行论述，以供借鉴。

一、传统听力教学的现状

第一，英语听力教科书内容有限，部分教学内容未能及时更新。从教科书的编写体例来看，存在着课文知识点过于陈旧等特点，导致学生难以将习得的听力知识进行有效的内化。

第二，在传统英语听力教学环节当中，授课教师会借助录音机与磁带等教学工具组织授课，而磁带只能播放声音，不具备图像和文字展示功能，因而难以为学生营造出生动的英语听力环境，不利于学生对于听力知识产生足够的学习兴趣。

第三，授课教师重复性地使用单一的工具进行授课，容易让学生在听力知识学习的过程当中产生疲惫情绪，降低学生的学习效能。

第四，从以往的英语听力教學模式设置来看，教师遵循结构主义与行为主义理论，依托大量的语言输入，借助持续的“刺激—反应”方式来实现对学生英语听力水平的提高。在实践教学环节当中，英语听力课沦为“授课教师播放录音—学生按照教师的要求听录音—教师在学生完成听力练习后组织学生校对答案”的过程。长期处于此种教学模式当中，导致学生被动地接受英语听力知识，这对于其学习主观能动性的养成极其不利。

二、小学生在听力上容易常出现的问题

（一）语音问题

从小学英语听力课程教学情况来看，一些小学生因为注意力不够集中，导致错过教师所讲解的知识要点。在按照教师要求完成听力练习时，其亦会因为自身掌握的词汇量有限而出现各种各样的错误。当其在面对英语同音词或者近音词时，出现错误的频率更高。此外，部分单词的美式发音与英式发音不同，每个授课教师的语音、语调以及语速的差异都会对学生听力水平的提高与进步产生影响。

（二）文化差异问题

语言的背后是文化。小学英语听力教学中，不仅要让学生听得到、听得懂句子说的是什么，而且要让学生了解为什么。英语课程标准明确指出掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。因此教师不能忽略英语教学中的文化差异问题和跨文化交际问题。小学生对于西方文化缺乏足够的认识，而在教学中，教师对于西方文化的渗透相对不足，因此学生经常会出现在听力的过程中用中文翻译、用中文思考，最后出现错误的答案。因此，英语教师要注意中西方文化差异的渗透，在教学过程中多渗透一些西方国家的社会风俗习惯、文化构成。

（三）词汇量匮乏

听力对于学生词汇量的要求是比较高的，因为并不是所有的听力中的词汇都是学生学过的、掌握的，所以在遇到陌生的词汇时，学生会感觉到手足无措，一旦缺乏推断能力，无法根据上下文推断陌生词汇的含义，学生便很难根据听到的内容找到答案。词汇量的匮乏使得学生的英语听力水平难以提升。

（四）心理因素问题

同样的一个问题，如果是阅读回答的形式，学生能够答对，而将其转化为听力的形式，则很有可能会出现错误。这不是因为学生英语水平薄弱，而是受到了心理因素的影响。比如，有的学生在听力过程中会感觉到紧张，过多地担心自己听不懂，而影响了答题的正确率。还有的学生总担心自己听到的答案不正确，反复思考，耽误了下一道题目。

三、如何利用多媒体培养学生听力技能

（一）以多媒体提供鲜活的英语听说语境

小学生欠缺英语的语境是非常常见的，因为学生身边都是中国人，交流也是用中文交流，尤其是农村小学，更是很少接触外教、外国人，语境的营造相对来说比较困难。而语言的学习又必须要有一定的语境，为此，教师应该充分借助多媒体的优势，以多媒体提供鲜活的英语听说语境。

小学英语教师在运用多媒体设备进行听力教学之前，应当用心制作课件，确保所制作的课件内容涵盖听力教学的重点知识与难点知识，同时要保证课件的形式新颖，能够吸引学生。在多媒体技术的辅助之下，学生能够获得良好的听力语言环境，从而使其学习动机变得强烈，以此来帮助其更好地实现语言知识的转化。小学英语教师应当认识到英语听力网站的重要价值，将其作为制作多媒体听力课件的资源库。当多媒体听力课件呈现给学生之后，学生将会为其精彩的视频、优美的音频以及美轮美奂的图片所吸引，由此进入到英语听力环境之中。可以说，此时学生的英语听力知识学习兴致将变得高涨，而且多媒体课件内容的丰富亦会让学生在听力知识的学习过程当中保持足够的新鲜感，而不会再如以往那样因为教师使用了单一的教学辅助工具而产生疲惫情绪，导致学生学习效果无法得到保障。

（二）以多媒体优化教学内容，突出教学重难点

正如前文所分析和指出的那样，以往的小学英语听力课堂当中，教师先行播放听力资料，之后组织学生聆听和跟读。这样的教学活动设计流程难以让学生产生足够的学习热情。而当教师运用多媒体资源进行授课时情况变得大不相同。多媒体的特色非常鲜明、重点非常突出，学生在多媒体资源的刺激之下，将会产生更大的学习欲望。为了确保多媒体课件能够彰显出足够的教学效用，授课教师应当将听力教学当中的重点内容与难点内容制作进课件当中，并借助PPT课件当中的动画按钮，突出显示难点内容和重点内容，以此强化学生的感官印象。依托此种教学呈现方式，能够使班级学生参加听力知识的积极性更高，当其正确作答之后，亦会感受到成功的喜悦。

（三）以多媒体扩大阅读范围

本文前面提到了学生听力过程中存在的问题有很多，比如学生缺乏词汇量，对中西文化差异了解较少，其实都可以通过阅读来解决。而课内的阅读机会较少，学生课外更是很少阅读英文读物，因此教师可以利用多媒体来扩大阅读范围，通过扩大阅读范围增加学生的词汇量，并且使学生更好地了解中西方的文化差异。为拓展学生的课外知识，提高听力水平，教师可以给学生推荐一些互联网英语教学平台，因其图、文、声等俱全，而且语音、语调较地道，学生学习的兴趣极其浓厚。

在多媒体阅读的过程中，学生能够接触到很多之前不认识的单词，当多媒体呈现出这些词汇之后，学生能够大大加深印象，如果多次遇到这些词汇，学生的印象则会更加深刻，对于词汇能够掌握得更多更牢。

此外，在多媒体阅读的过程中，学生能够接触到很多中西方文化的差异。比如，在阅读一篇文章的时候，学生能够通过主人公的对话，来了解中国人与西方人在打招呼时、面对夸奖时、面对纠纷时会如何说、如何做。同时，由于多媒体大大扩大了学生的阅读量，所以学生接触到的西方文化会更加丰富，对于中西方文化差异了解得也会更加到位。

（四）以多媒体训练听力技巧

在学生的听力水平到达一定程度时，英语教师应当加强对学生应试策略的讲解，使学生能够逐渐领会和掌握正确的听力技巧，使学生能够在听英语素材的过程当中把握好关键的语句、提炼出关键的信息内容。为了达成这一目标，教师亦应当借助多媒体课件加以实现。如教师在组织学生听力测试开始前，应当借助多媒体课件让学生先行对题干加以浏览，找出题干当中的关键语句和关键信息内容，也可以组织学生对关键语句加以反复聆听，如此将会强化学生的感官印象，讓学生的重视程度提高。在学生完成听力练习之后，教师亦应当借助多媒体资源，组织学生进行复盘，使学生领会到自己出错的原因所在。

（五）以多媒体降低心理压力

多媒体具有声像图文并茂的特点，能够大大刺激学生的兴趣，使学生处于有趣的、宽松的氛围中。利用多媒体播放英文动画片、英文电影片段等，结合声音、字幕、画面等能够大大降低学生的心理压力，他们在听和看的过程中会感觉到轻松自如，听力技能也能够得到一定程度的提高。

此外，针对学生在听力过程中容易出现的心理问题，通过多媒体来辅助解决是有一定效果的，但是却治标不治本。为此，教师应该多引导学生练习、多听、多读、多说，积攒一定的英语自信，只有具备了强烈的自信心，才能降低听力过程中的焦虑，聚精会神地听英语、回答问题。

四、多媒体在英语听力教学中应注意的问题

以上，笔者分析了多媒体培养学生听力技能的策略。在以多媒体辅助听力教学的过程中，教师应该尽量避免过于花哨的背景，避免过度依赖多媒体，避免使课堂气氛过于活跃，难以把控。下面笔者将结合自己在教学中的体会，谈一谈这些应该注意的问题。

（一）避免过于花哨的背景

小学英语教师在运用多媒体资源进行教学的过程当中，应当把握好一个要点，即多媒体课件的使用目的在于为英语听力教学服务，因此，应当避免所制作的听力课件过于花哨，否则易于导致学生在借助多媒体课件进行听力练习时，注意力完全被课件本身吸引，而忽略了其中的知识内容，这样便导致了舍本逐末的问题。特别是对于一些教学经验尚浅的年轻教师，必须要把握好这一问题，以免让自己精心制作的课件未能发挥出应有的教学价值。

（二）避免过度地依赖多媒体

通过在英语听力课堂运用多媒体教学资源，能够让听力课堂的学习氛围变得更加浓厚，学生的听力知识学习兴致也将得到充分的激发。不过小学英语教师不能因此而完全依赖多媒体资源进行授课，原因在于多媒体资源所能够承载的教学内容较为有限，而传统教学模式的教学效用并不能够完全为多媒体教学模式所替代，因此，小学英语教师应当结合具体的教学内容，适当运用多媒体资源进行听力教学，不能沦入“为了使用多媒体资源而使用多媒体资源”的怪圈当中，须知，此种教学资源只是教学过程的辅助而不是教学活动本身。

（三）避免使课堂气氛过于活跃，难以把控

在多媒体辅助听力教学的过程中，教师可以发现，课堂气氛非常活跃，尤其是在播放英文动画片的时候，学生的积极性非常高涨，甚至在看完动画片之后，学生仍沉迷于动画片中，课堂气氛难以把控，很久都难以回过神来听课。这样一来，多媒体辅助听力教学就会弊大于利。为此，教师在利用多媒体播放一些英文动画片、英文儿歌的时候，一定要做好课堂管理工作，尽量选择即将下课的时候或者利用课间来播放，这样能够使学生更专注于课堂内容。

五、结语

多媒体的出现大大丰富了听力教学的内容，呈现出了独一无二的优势，起到了举足轻重的作用。利用多媒体作为英语听力教学手段是大势所趋。它不仅激发了小学生的学习兴趣，而且还扩大了小学生的知识面，提高了教师的教学效果，给英语听力教学注入了新的生机和活力。为此，本文对多媒体技术在小学英语听力教学中的应用进行了探究，旨在为小学英语教师提供教学参考。教师需要注意的是，多媒体并非高枕无忧，一劳永逸，多媒体教学一方面要充分发挥优势，一方面也要注意有所选择，切不可过于依赖多媒体，而将英语听力教学变成冷冰冰的“机器英语”，教师与学生的互动才是最为重要的。

参考文献：

[1] 高艳秋，孙萍.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）.

[2] 黄挟治.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].海外英语，2020（20）.

[3] 刘畅.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用研究[J].现代交际，2018（3）.

[4] 李志玲.利用多媒体技术优化初中英语听力教学的途径[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）.

[5] 魏振平.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].新课程（中），2019（10）.

[6] 冉霞.在初中英语听力教学中运用多媒体技术的策略探究[J].读写算，2018（25）.