基于思维导图的小学英语教学策略

蒋雅琴

思维导图是一种将知识程序化、体系化的知识呈现形式，以树状图为基本形式，能够将大量的抽象知识以清晰具体的方式呈现给学生，让学生清楚地感受到知识点之间的联系，从而帮助学生更好地记忆知识，提高学习效率。对于小学阶段的学生而言，在进行英语教学时，教师灵活运用思维导图，能够帮助学生梳理知识点，从而有效提高学习效率。基于此，本文分析了思维导图的基本形式，阐述了在英语教学中运用思维导图的意义，并在此基础上探究了小学英语教师在教学中使用思维导图的策略，以供参考。

一、思维导图的概述

思维导图是一种图形和文字并重的关系图，能够帮助学生在头脑内形成知识逻辑体系，有利于提高学生的思维能力和英语水平。随着信息技术的发展，思维导图的形式更为广泛，绘制思维导图的方式也更为便捷，这为教师充分利用思维导图开展小学英语教学提供了支持，对提高小学英语教学的质量至关重要。

二、思维导图的类型

（一）分层结构图

分层结构图即采用分层的形式使内容呈现隶属关系，从而形成层次清晰的知识网络。教师采用分层结构思维导图进行英语教学，能够帮助学生分解英语知识点，加深学生对知识点的理解，有助于提高学生的英语能力和水平。

（二）气泡式思维导图

气泡式思维导图即以一个或几个词为中心不断拓展，一直延伸到呈现所有学过的单词。通过这一形式的思维导图，学生能够更加深入地记忆学过的英语单词。例如，在学习完所有有关天气的表述之后，教师可以以weather为中心词向外延伸，以snowy、cloudy、rain等为辅助单词，归纳所有学过的单词，最终达到借助思维导图帮助学生复习巩固所有学过的单词的目的。

（三）内容分解图

内容分解图即以一个特定的内容为主旨，将有关的知识分成不同的模块，在每个模块中标注重难点，并将所有知识点有体系地归类到不同的模块。通过这一形式的思维导图，学生能够更加深入地了解所有知识点之间的联系，并能通过不同的模块掌握不同的句子、语法等元素，巩固所学的单词、语法等内容。

三、小学英语教学中运用思维导图的主要表现

在小学英语教学过程的始终，教师都可以运用思维导图帮助学生了解、掌握并记忆所学的英语知识。例如，在课程导入环节，教师可以通过呈现思维导图，让学生初步了解即将学习的内容，在头脑中形成一定的印象。又如，在一节课程中完成所有的知识点学习后，教师可以带领学生一起回顾所学知识，并共同绘制思维导图。在这一过程中，教师可以了解到学生在学习中存在的困难，发现学生尚未掌握或掌握得不牢固的知识点，并以此为依据进行再次回顾与学习。教师还可以引导学生根据自己的学习习惯绘制思维导图，帮助学生加深对所学内容的理解和记忆。

四、小学英语教学中运用思维导图的意义

（一）激发学生的学习兴趣

在小学开展英语教学的目的在于激发学生的英语学习兴趣，引导学生初步掌握基本的英语元素。在英语教学过程中，教师合理运用思维导图，可以给学生带来一定的新鲜感，打破传统的英语学习方式，还可以让学生了解到应当如何学习英语，有助于激发学生的学习兴趣，为学生以后的英语学习打下基础。

（二）改变传统的教学模式

在传统的英语教学中，教师往往将知识机械地灌输给学生，导致学生学习英语的兴趣并不高，而通过运用思维导图，教师可以将知识系统地呈现给学生，让学生全面地了解和把握各个知识点之间的联系，从而加深对各个知识点的理解和记忆，提高学习效率。

（三）促进学生之间的合作与交流

在小学英语教学中，教师使用思维导图可以促进学生之间的合作与交流。在共同绘制并使用思维导图的过程中，学生之间需要进行合作与交流，并在相互配合中不断完善思维导图。在这个过程中，学生的交往能力和合作能力也能得到一定的提高。

五、基于思维导图的小学英语教学策略

（一）巧用教学方法，发挥学生的主体作用

在新课标的引导下，小学英语学习更需要发挥学生的自主性和主体性，教师需要培养学生自主学习的意识，帮助学生养成良好的学习习惯。对此，教师可以将思维导图贯穿教学过程的始终，充分发挥学生的主体性，帮助学生树立积极主动的学习意识，养成良好的学习习惯，从而提高学生的英语学习效率，为学生将来学习英语奠定坚实的基础。在运用思维导图进行英语教学的过程中，教师要注意改进自身的教学方式，充分体现思维导图的价值，发挥学生在教学中的主体作用。例如，b、p、m、f四个辅音字母在英语单词中很常见，对此，教师可以引导学生进行头脑风暴，列举出所有学过的带有这四个辅音字母的单词，并将其绘制成树状图。在绘制树状图的过程中，学生能够很好地利用自然拼读法自主复习单词，也能够加深对各个单词的印象。同时，教师使用这种教学方式也能充分发挥学生的主动性，激发学生的学习热情。

（二）巧用思维导图，辅助学生开展预习

在英语教学中，学生是否预习和预习是否到位直接影响着教学效果。因此，教师要鼓励并指导学生进行预习，为后续的教学夯实基础。在指导学生预习的过程中，教师可以将完整的新知识的思维导图呈现给学生，让学生了解各个英语知识点之间的内在联系，从而保证学生的预习效果。

例如，在学习序数词时，教师可以在思维导图中将其与基数词联系起来，先将序数词和基数词分为两支，并分别用两种颜色进行标注，让学生清晰直观地看到哪些单词是学过的，哪些单词是将要学习的。其次，教师可以将序数词和基数词两两对应，并用虚线将对应的词连起来，从而让学生对序数词有一个清晰直观的了解。

（三）调动已有经验，指导学生获取新知

英语学习包括单词、语法、语音和写作等部分，新旧知识之间往往存在一定的联系。因此，在进行英语教學的过程中，教师一定要注重引导学生回顾学过的知识，调动已有的知识和经验学习新知识。同时，教师要科学分配不同英语内容的学习时间，并留有一定的时间引导学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系。

在单词教学的过程中，教师可以利用思维导图，促使学生调动已有的知识经验学习新知识。在教授单词之前，教师可以引导学生根据上下文猜测单词的意思，让学生在阅读中感受单词的用法。在教授完单词之后，教师可以让学生用特定的单词进行造句练习。另外，教师还可以开展对话练习，将思维导图中的单词和语法呈现给学生，从而加深学生对英语单词和语法的理解，提高学生的英语水平。以与食物有关的单词教学为例，这部分内容的教学目标在于让学生了解和掌握部分有关食物的英语单词，并学会运用“I like...”等句型进行口语交流。在教学过程中，教师可以让学生以接龙的形式说出自己喜欢的单词，并进行造句。当所有学生说完自己喜欢的单词后，教师就可以和学生一同将各个单词写在黑板上并进行分类，综合起来形成系统的思维导图。在日后学习完相同主题的内容后，学生就可以将新学习的内容补充到原有的思维导图中，这样不仅完善了自己的知识体系，还能回顾和复习学过的知识内容。

（四）设计探究类作业，帮助学生巩固所学知识

探究类型的作业以开放式的问题为出发点，可以让学生开动脑筋，运用各种方式自主探究问题的答案，有助于学生巩固所学知识，夯实英语知识基础，增强思维能力。在新课程改革的要求下，教师应当积极引导学生开展探究式学习，让学生在自主探究中产生学习兴趣，以培养学生的创新思维和实践能力。在探究性作业的设计中，教师也可以合理运用思维导图。例如，在学完有关“colour”的知识點后，教师可以让学生运用所学单词对应的颜色画画，并探究不同颜色组合起来能够产生什么新的颜色，然后记录下自己在画面中的配色。学生记录的过程既是深入学习单词的过程，也是构建思维导图的过程。在这一过程中，学生可以创造性地使用不同的形式表示颜色，在感受颜色变化趣味的同时，加深对英语中有关颜色的单词的理解。

思维导图作为一种构建全面知识体系的方式，对小学英语教学具有重要作用。教师在教学中合理运用思维导图，能够激发学生的学习兴趣，促进教学模式的转变，还能帮助学生增强表达能力和自主学习能力。因此，在当下的小学英语教学中，一线教师应当重视思维导图的价值和意义，帮助学生树立构建思维导图的意识。同时，在运用思维导图的过程中，教师要善于调动学生已有的知识与经验，发挥学生在学习过程中的主体地位，并在探究式学习的过程中让学生树立自主学习、自主复习的意识和能力。

（作者单位：芜湖市育红小学旭日天都校区）