小学数学教学中调动学生学习主动性的策略

盛莉

新课程改革背景下，小学数学从重点关注“双基”教育转变为关注学生学科素养、道德品质和必备能力的素质教育，因此，传统教学观念和教学方式已不再适应当代教育的发展要求。对此，教师要树立终身学习的理念和与时俱进的教学观念，不断更新教学模式，这样才能更好地完成教育任务。调动学生的学习主动性是发展学生综合素养和学习能力的前提条件之一，本文探索小学数学教学中调动学生学习主动性的策略，希望以此进一步激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性，从而助力教师建构高效课堂，落实新时代教育的根本任务。

一、学生数学学习主动性不足的原因

（一）学科特点

数学具有较强的逻辑性和抽象性，在小学阶段，学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维能力还有所欠缺，对数学知识点的理解不透彻。而数学知识点环环相扣，若其中一环出现问题，后续内容就难以理解，最终形成恶性循环，导致学生学习积极性下降。

（二）教学方式

教学方式也会影响学生对数学课堂的兴趣。在传统的教学模式下，教师掌控着整个课堂，学生只能被动地接受知识。部分教师在课堂教学的过程中没有营造良好的互动氛围，只是单向地向学生灌输知识，很少与学生进行互动。还有一些教师认为小学阶段最重要的任务就是夯实基础，让学生做大量练习，导致学生产生厌烦心理。

（三）学生特点

小学生大多活泼好动，缺乏自律能力，难以长时间集中注意力。此外，有些孩子是家里的“小公主”“小王子”，没有经历过挫折，其心理承受能力低下、意志力薄弱，他们一旦在数学学习中遇到困难，就很容易選择放弃。

二、在小学数学教学中调动学生学习主动性的策略

（一）激发学生的学习兴趣

教师要想提高学生的学习主动性，不可忽视的一点就是要调动起学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学生自主学习的原动力。小学生具有强烈的好奇心，教师应该保证课堂教学的趣味性，避免学生的注意力被其他事物吸引。在课堂教学中，教师可以通过幽默风趣的语言和视频播放的方式，将书本中较为抽象的知识以更加具体的形式展现在学生面前，牢牢地吸引学生的注意力，进而促使学生主动学习。

例如，教师在讲解与平移有关的知识点时，可以借助多媒体给学生播放一些关于平移的动画或生活中与平移相关的视频，以此调动学生参与数学课堂的积极性，激发学生对相关知识点的学习热情。除此之外，教师也可以让学生列举一些生活中与平移有关的现象，引导学生主动探索数学知识。在这个过程中，教师可以采用比赛的形式，让学生比一比谁能举出更多的例子。这种竞赛形式可以激发学生的动力，提高教学的趣味性，使学生的注意力高度集中并进行主动学习。

（二）结合数学绘本开展教学

低年级学生年龄较小，且数学又是一门较复杂的学科，致使很多学生不喜欢数学。同时，由于数学课相对来说比较枯燥，学生在学习数学的过程中很容易出现走神的情况，对此，教师应当积极探究新的教学路径，如通过数学绘本吸引学生的注意力，激发学生学习数学的热情。数学绘本中有生动的图片，这些图片往往色彩鲜艳，教师可以利用学生对色彩、图片的兴趣，牢牢地吸引学生的注意力，从而避免学生在上数学课时走神。数学教学涉及数学公式、计算方法等内容，教师可以利用数学绘本，通过图画的形式表达数学思维，为学生提供更加广阔的想象空间，从而促进学生数学思维的发展。教师在教学过程中还可以借助数学绘本中的图画，将抽象的题目通过具象的方式呈现出来，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而激发学生自主学习的欲望，提高小学数学教学质量。

（三）结合生活构建趣味情境

法国著名作家雨果曾说过：“人类的思维掌管着三把钥匙，一把开启字母，一把开启数字，一把开启音符，知识和幻想尽在其中。”所以，每个人都有一定的数学思维潜力，而教育的关键就在于教师要激发学生的数学潜力，构建具有趣味性的教学情境，以调动学生学习数学的主动性。基于数学与生活之间密不可分的关系，教师可以将生活情境作为教学的铺垫，引导学生在生活情境中探究数学知识。

比如，在“条形统计图”相关知识的教学中，教师可以选择学生非常熟悉的超市购物作为主题，组织学生开展模拟超市的情境教学活动，让学生分别扮演“调查人员”“超市经理”“超市理货员”等角色。“调查人员”需要通过询问、观察和记录的方式，得到西红柿、黄瓜、西瓜等蔬果的信息，还需要根据调查数据生成条形统计图，从而通过图表明确哪件商品的单价是最贵的、哪件是最便宜的。学生在情境活动中可以充分感受到条形统计图在生活中的作用，体会到角色扮演的乐趣，树立学习数学的自信心。

（四）运用合作探究教学法

数学是一门应用性较强的学科，对学生的理解能力有一定的要求。在传统的教学模式下，学生的主体性得不到发挥，教学效果较差。基于此，教师可以运用合作探究教学法，将学生分为多个小组，引导他们进行自主探究，以此激发学生的学习主动性。在分组前，教师应充分了解每个学生的特点，包括他们的数学基础和接受能力等，实现组内成员的优势互补。同时，教师应尽量保证每个小组的总体水平基本保持一致，否则会打击部

分学生探究的积极性。除此之外，教师可以鼓励小组成员互帮互助，这样在提高学生数学能力的同时，又加强了学生间的沟通交流。

例如，在“认识图形”相关知识点的教学中，教师先让学生分小组完成任务，请他们找一找生活中的图形。当学生找到图形后，教师可以提出问题：“同学们，你们可以将这些图形进行分类吗？你们是根据什么标准分类的呢？”在学生完成分类后，他们合作探究后的结果可能存在错误，教师不要急着纠正，而是要先肯定学生的成果再指出错误，并引导学生自主纠错。教师通过合作探究的方式，给予学生足够的思考空间，能够让其主动寻找问题的答案，并在这一过程中获得成就感，进而逐渐喜欢上数学。需要注意的是，教师应该将问题的难易程度维持在一个适当的区间，若问题过于简单，则无法激起学生的探究兴趣，而问题太难则会打击学生的积极性。

（五）融入鼓励性教学评价

从小学数学教学实践中可以看出，许多学生都以教师为榜样，特别在意教师对自己的评价，而且内心十分渴望得到教师的肯定与表扬。因此，教师应该根据学生的身心发展规律，在小学数学教学环节中融入鼓励性教学评价，发现每一个学生的闪光点，帮助学生树立学习数学知识的信心。此外，教师还可以加强与学生的互动，引导学生进行自我评价，从而通过有效的师生互动提高学生学习的主动性。但是，在实施鼓励性教学评价的过程中，教师需要注意以下两点。第一，要有同理心，站在学生的角度看待问题，不能以成人的思维评判学生，这样才能准确把握学情，充分发挥鼓励性教学评价的作用。第二，盲目的鼓励难以保证教学效果，教师应客观、合理地评价学生，给予学生正向的学习反馈，适时指出学生存在的问题，引导学生及时纠正错误，这样才能保证鼓励性教学评价发挥出其应有的作用。

总而言之，在小学数学教学中，教师应清醒地认识到，调动学生学习主动性是一个长期的教育过程，需要教师转变传统的教学观念，重视学生的学习反馈，树立终身学习的理念，不断提高自己的教学能力，并灵活运用多元化的教学手段有效激发学生的学习兴趣和学习主动性。

（作者单位：莎车县第一小学）