探究自然资源在幼儿美术教学活动中的运用

程哓娜

美术教学是幼儿参与美育的重要途径，《幼儿园工作规程》指出，幼儿美育目标是萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。引导幼儿观察和感受大自然的美是幼儿美育的重要途径，因此，在幼儿美术活动中应用自然资源发展幼儿的审美能力、帮助幼儿树立美的观念有重要的意义。本文以探究自然资源在幼儿美术教学活动中的运用为主题，罗列了幼儿美术教学活动可利用的自然资源，分析了在幼儿美术教学活动中运用自然资源的意义，探索出了就地取材增强美术教学灵活性，指导幼儿利用自然资源创作美术作品，组织幼儿开展户外写生活动，根据幼儿综合能力开展分层教学等策略，以期为幼儿美术教师提供参考。

一、自然资源在幼儿美术教学活动中的应用

第一，教师可以利用自然环境资源开展美术教学活动。自然环境资源主要是指自然景象，如草地、森林等，它是一种抽象的自然资源，幼儿只能用自己的视觉、听觉、触觉等感受它。在教师利用自然环境资源开展美术教学的过程中，幼儿的学习兴趣会被点燃，思维会更加活跃，所以教师可以利用自然环境资源增强美术教学活动的愉悦性，帮助幼儿放松身心，激发想象力，激发创作灵感。

第二，教师可以利用动物、植物等自然生物资源开展美术教学活动。幼儿的生活经验不足，但创造力很强，教师在指导幼儿绘画时，可以为幼儿准备好充足的资源和材料，给幼儿一个自由创造的空间。例如，教师可以将真实的花朵摆放在幼儿面前，一方面，幼儿可以根据眼前的实物发挥想象力，创作出独一无二的绘画作品；另一方面，幼儿的观察能力将得到提高，这有助于幼儿发现美并创造美，从而为培养幼儿的审美能力奠定基础。

二、在幼儿美术教学活动中运用自然资源的策略

（一）就地取材，增强美术教学灵活性

教师在开展美术教学时，除了有效利用教科书开展教学，还可以利用自然资源，就地取材，增强美术课堂的灵活性。这可以增强幼儿的学习积极性，潜移默化地培养幼儿发现美、创造美的能力。

首先，教师可以根据季节变化选择合适的自然资源开展美术教学。例如，教师可以选择春、夏、秋、冬四个季节中具有代表性的场景或植物，要求幼儿以临摹的方式进行创作。教师在后期可以收集并保存幼儿的作品，组织小型画展，邀请家长与幼儿一起观赏幼儿绘制的四季风景图。这一方面可以提升幼儿的成就感，激发幼儿参与美术活动的积极性，另一方面可以增强幼儿的时间观念，促使幼儿形成珍惜时间的良好品质，实现美育和德育的融合。

其次，教师可以根据美术课当天的天气选择自然资源辅助美术教学。例如，如果碰上下雨或下雪的天气，教师可以临时将美术教学内容更改为画雨或画雪。一方面，幼儿通过近距离观赏雨景，可以更好地理解在绘画时利用蓝色的斜线代表细雨和在画池塘时要在水面上画一圈圈波纹的原因；另一方面，这能彰显美术教学内容的灵活性，为幼儿带来惊喜的体验，让幼儿对美术课饱含期待。

最后，教师可以根据幼儿户外活动的实际情况选择自然资源辅助美术教学。幼儿在户外活动的过程中，会被一些景物或小动物吸引，教师要适时利用幼儿感兴趣的内容开展美术教学活动。例如，当教师发现幼儿在追逐蝴蝶时，教师可以将美术教学活动临时变更为“为蝴蝶上色”，要求幼儿利用彩铅为蝴蝶的翅膀设计花纹，教师还可以为幼兒讲解蝴蝶的翅膀的秘密，实现美育和智育的融合。

（二）指导幼儿利用自然资源创作美术作品

教师指导幼儿利用自然资源创作美术作品，教师不仅能提高幼儿的动手实践能力，还能培养幼儿的创造性思维，从而促进幼儿的思维发展和综合素质的提高。教师在指导幼儿利用自然资源创作美术作品时，要秉承安全、创新、环保的原则。安全原则即要求教师在实践活动前做好教学设计工作，仔细分析实践活动中是否存在可能导致幼儿受伤的环节，如果有则要及时改进；创新原则即要求教师要为幼儿提供充足的想象空间和自我发挥空间，培养幼儿的想象能力和发散性思维，从美学角度和创新角度评价幼儿的手工作品；环保原则即要求教师在指导幼儿完成作品时要尽量利用废旧物品，禁止采花、拔草、折枝等行为。

为激发幼儿的创造力，培养幼儿的动手实践能力，教师可以组织幼儿开展“果壳拼图”实践活动。教师可以提前一周向幼儿和家长预告活动内容，给幼儿一周时间寻找灵感，让幼儿和家长一起收集果壳，如瓜子壳、花生壳、坚果壳等。

教师要提前演绎活动过程，分析并解决活动中可能存在的安全隐患。例如，幼儿在利用胶水粘果壳的时候，可能会因为胶水挤得太多而不小心将手指粘在一起，针对这一问题，教师可以用双面胶代替强力胶水。又如幼儿在用锉刀处理果壳的时候，可能会受伤，所以教师可以请家长提前将果壳处理好，方便学生后续的创作。

教师要科学确定教学内容。为了激发幼儿的创新意识，教师应该为幼儿提供充足的想象空间。例如，教师不能限制幼儿对创作材料的使用，在创作森林美景的拼图作品时，幼儿除了利用果壳，还可以利用彩纸、彩铅、落叶、花瓣、石头等其他材料，但需要注意的是，教师要引导幼儿只能利用落在地上的落叶、枯枝或花瓣，不能破坏植物。为了培养幼儿的分享意识，教师还可以让幼儿给同伴分享自己带来的果壳，丰富拼图作品的内容。

在幼儿完成果壳拼图后，教师可以对幼儿的作品展开评价。在评价时，一方面，教师可以采取过程性评价，即教师不仅要关注幼儿作品的完整性和创意性，还要关注幼儿在创作过程中所表现出来的品质，如乐于助人、爱护环境等，实现德育与美育的有机结合；另一方面，教师可以采取正面评价，利用鼓励性的评价语言，激发幼儿的学习积极性。

在这一活动中，教师借机引入环保教育，引导幼儿利用生活中的废弃物制作手工艺品，这不仅避免了资源的浪费，还能帮助幼儿形成环保意识，使其形成保护环境、珍惜资源的良好品质。

（三）组织幼儿开展户外写生活动

写生是指以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。教师可以通过组织幼儿开展写生活动，带领幼儿亲近自然、感受自然。组织幼儿开展写生活动有两大好处，一是可以帮助幼儿提高观察能力和绘画能力，二是可以缓解幼儿的视觉疲劳，达到预防近视的效果。幼儿身心发展还不成熟，教师在设计户外写生活动时，要充分考虑幼儿的发展情况和兴趣爱好，以使幼儿在已有基础上获得进一步的发展和提升。

第一，教师要帮助幼儿掌握户外写生的基本方法。幼儿在观察物体时，往往缺乏系统性，所以幼儿在户外写生过程中很有可能因为眼前的景象太多而不知从何下笔，从而丧失兴趣。针对这一问题，教师可以引导幼儿先观察全局，找出自己最感兴趣的内容，再将内容呈现在画纸上。第二，教师要合理选择户外写生的环境和地点，坚持由简至繁、循序渐进的原则，在内容上尽量选择一些形式优美、视觉效果强烈、幼儿喜爱的景物，以激发幼儿的创作热情。幼儿生活经验不足，安全意识薄弱，教师在确定户外写生环境时，不仅要考虑环境的优美性、趣味性，还要考虑写生地点的安全性。

（四）实施分层教学，满足不同幼儿的发展需求

分层教学是实现个性化教学的重要手段，教师在针对不同班级的幼儿组织教学活动时，应采取不同的教学方法，以适应不同幼儿的发展需求。幼儿正处于身心飞速发展的时期，个体之间存在着差异。另外，随着经济发展，人们生活水平得到提高，家长越来越重视孩子特长和兴趣的培养，这也导致同一班级的幼儿的绘画水平出现了分层。所以教师有必要实施分层教学，以满足不同幼儿美术学习的需求。以小、中、大班幼儿的分层教学为例，教师首先要分析不同年龄段幼儿的身心发展情况，明确不同年龄段幼儿的特点。小班幼儿年龄小、身体灵活性和手眼协调性较差，教学内容可以以涂鸦为主，如要求幼儿利用彩笔为鹅卵石上色等；中班幼儿思维能力和动手能力有了很大提高，教学内容可以以完整的绘画作品、手工作品为主，如要求幼儿收集并利用自然资源制作手工艺品等；大班幼儿具备了一定的美术经验储备，其自我意识和表现欲也更强，教学内容可以以创新、创造为主，让幼儿利用自然资源自主进行美术创作。

总之，无论是自然环境资源还是自然生物资源，都能应用于幼儿美术教学活动中。将自然资源应用于幼儿美术教学活动，不仅能帮助幼儿提高审美能力和创造能力，还有助于幼儿形成热爱大自然、尊重大自然和保护大自然的意识。幼儿园美术教师应该积极探索一切可用于美术教学的自然资源，为幼儿提供与大自然亲密接触的学习环境，提高幼儿美育教学质量。

（作者单位：如东洋口港经济开发区港城幼儿园）