斯金纳强化理论对幼儿游泳教学策略选择的启示

叶灼怡　时杰

游泳作为一项全身性活动的运动项目，深受广大幼儿和家长的喜爱。经常性地参加游泳运动对促进幼儿的生长发育和身心健康有诸多益处。首先，游泳可以促进幼儿早期基本动作的发展；其次，游泳可以促进幼儿大肌肉群的发展，能够较好地满足适龄阶段幼儿身体生长发育的运动需求；最后，游泳是一种老少皆宜的健身活动方式，有助于促进幼儿良好体育活动习惯的养成。

美国心理学家斯金纳在长期的实验探究中，通过对人和动物的学习与观察，总结、提炼出了强化理论。该理论又被称为操作条件反射理论或为修正理论。简而言之，斯金纳强化理论是以学习强化原则为基础的、关于理解和修正人的行为的一种学说。笔者结合自身的幼儿教学经历和经验总结发现，将斯金纳强化理论应用于幼儿游泳的教学过程具有深刻的指导意义。基于此，本文结合斯金纳强化理论，探讨了幼儿游泳教学策略选择的问题，以供参考。

一、游泳教学策略选择的依据

有别于成年人学习游泳，不同年龄段幼儿的身心发展程度不同，且有其獨特的学习特征。所以，在教学策略的选择上，教练应灵活应对、因人而异。

3～6岁是幼儿肢体动作和心理发展的敏感期，更是幼儿粗大动作发展的关键阶段。而游泳是一项可以早期训练化的运动项目，在把握幼儿身心发展规律和年龄特征的前提下，教练员适时地给予幼儿科学的动作指导和技能习练，能帮助多数幼儿较快掌握游泳的基础技能，这有助于促进幼儿粗大动作的发展。同时，基于经验判断，4～7岁是幼儿进行游泳体验和学习游泳的最佳年龄段，在这一阶段带领幼儿学习游泳，进行游泳练习，有利于幼儿熟悉水性，构建亲密的“亲水”关系。

同时，3～6岁也是幼儿身体生长发育、认知情感发展和行为习惯养成的关键时期，在此阶段，幼儿大脑神经活动的兴奋性水平较高，通常表现为既爱说话又爱跑动，注意力不够持久。游泳是一种凭借肢体动作与水的相互作用力在水上漂浮前进或在水中潜浮的一种有意识的体育运动。幼儿面对水环境需要一定的时间来适应，他们的心率、血压、肺活量等各项生理指标在水环境中呈现不稳定状态，各项运动认知和动作表现与成年人有着较大的差异。因此，教练在游泳教学中需要选择适宜的策略。

在适应水环境初期，幼儿在水中的身体活动受限，游泳教学通常面临动作表现不规律、不协调和难以定型等困难，加之不同幼儿在身体机能、心理素质等方面存在差异，有些幼儿不可避免地会产生紧张、焦虑等心理。因此，教练应在教学时照顾到幼儿的情绪，注意安抚幼儿，并采用比较柔和的教学方式。此外，该阶段幼儿的形象思维发展迅速，但逻辑思维有待提高，生活经验较为缺乏，他们较难理解抽象的动作概念和要求。这就需要教练深刻领悟、熟练应用斯金纳强化理论中的程序教学原理，将游泳技能和教学内容以儿童化的形象语言拆解为系列步骤和教学口令，并通过多次、重复的亲身示范形成榜样效应，然后积极鼓励、引导幼儿进行模仿练习，以构建良好的师生关系，增强游泳教学的效果。

二、斯金纳强化理论对幼儿游泳教学理念的指导

笔者结合过往教学经验和幼儿、家长的反馈情况发现，幼儿参与游泳培训的动机多取决于家长的期望，其自身兴趣和学习动机并不强，主要表现在学习上不具备主动性、时而产生抗拒心理等。因此，消除幼儿对水的恐惧、激发幼儿的学习动机是游泳教学顺利开展的关键。

斯金纳认为教育就是塑造行为，即通过连续接近的方法对所要塑造的反应不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。在幼儿认识世界的过程中，游戏是一种重要的方式，将游泳教学融入游戏过程中，能够让幼儿产生愉悦感和成就感，让其感受到游泳是一件快乐的事情，这不但有利于幼儿游泳兴趣和爱好的养成，而且对后期的强化训练具有长远的积极影响。

在幼儿学习游泳的启蒙阶段，教练可以通过游戏的方式建构玩水的教学情景，消除幼儿对水的陌生感和恐惧感。教练可以通过设置多重具有教育意义的游戏环节，引导幼儿在水中闯关升级，激发幼儿的游泳兴趣，让幼儿熟悉水环境。例如，借助斯金纳强化理论中的程序教学原理，教练可以设置“抱冬瓜”“钻水线”“站池底”等简单的趣味小游戏，引导幼儿熟悉水性，建立水感。需要特别注意的是，在教学初期，呛水极易导致幼儿产生心理阴影乃至引发抵触情绪。因此，教练在教学过程中要密切关注幼儿的心理变化和情绪波动，坚持“安全第一、兴趣为要”的基本原则和要求，循序渐进、由易到难，逐渐引导幼儿适应水环境。

三、斯金纳强化理论对幼儿游泳教学策略选择的启示

（一）注重个体差异，强化及时跟进

一名优秀的教练应能根据幼儿的身体发育特征和性格特点，及时把握他们的学习动机和心理状态，将幼儿的兴趣特点与游泳教学基础理论相结合，总结出简单有效、实用性强的教学手段。教练要根据不同幼儿的性格特点，灵活选择有针对性的教学手段，帮助幼儿增强信心、克服恐惧心理，促使其学习并掌握游泳技能。实践表明，在游泳教学中，教练通过游戏引导幼儿释放天性，可以显著激发幼儿自主学习的兴趣。同时，教师通过正面强化使幼儿获得成就感，可以有效提高游泳教学的效率。一名优秀的游泳教练员应该将心理训练与游戏教学方式深度融合，帮助幼儿克服恐水、紧张等心理障碍，为幼儿快速掌握游泳技能打下坚实的基础。

（二）把握强化时机，突出形式多样

针对幼儿在初次下水时的不安全感，教练可以通过设置多重游戏场景，和幼儿进行互动、交流，并及时鼓励他们，从而走进幼儿的内心世界，获得他们的信任和亲近。一般情况下，教练可以根据教学和安全防护要求，结合技能学习进度，以旁观者或引导者的角色参与游戏性教学活动。教练和幼儿共同参与游戏不仅能够保证游戏顺利有序进行，还能够丰富游戏内容，增添游戏乐趣。

此外，模仿是幼儿的天性。在幼儿游泳启蒙教学中，教练可以通过多重示范等教学方法树立榜样，使幼儿情绪高涨，产生强烈的模仿欲望。斯金纳强化理论认为，要使奖励成为真正的强化因素，就必须因人而异，尽量避免一刀切，采取多样化的形式，只有这样才能起到奖励促进的效果。因此，水中游戏多应用于破冰环节、热身活动或动作辅助练习中，教练不可长时间选用一种游戏，防止幼儿产生心理倦怠感。

（三）着眼长远发展，构建适宜目标

笔者通过调查发现，盈利性的游泳培训教学多以速成班为主，经营者出于规范管理或商业宣传的考虑，制定了量化统一的学员结业考核标准。生硬的考核体系和学员家长的期望往往成为教练急功近利的教学行为的导火索，一些教练会紧紧围绕包教包会的承诺开展游泳教学，在游泳练习过程中往往会忽视幼儿的情感体验和心理发展。虽然这种急功近利的教学行为可以使学员在短期内完成基本技术动作的学习，但从长远来看，幼儿在恐惧、疲惫、无趣的状态下难以体会游泳健身的乐趣。长此以往，幼儿便会在心底默默种下抗拒、抵触的种子，这会对其后续参与游泳锻炼产生不可忽视的负面影响。

从教育心理学和运动训练的角度可知，运动技能掌握的快慢与水平高低取决于先天条件和后天训练等多重因素，游泳技能的学习与掌握也不例外。因此，教练需要根据幼儿的学情，选择不同的教学策略，努力做到因材施教。为了避免急功近利、拔苗助长的现象发生，教练应按照斯金纳强化理论的指导原则，和家长及时沟通幼儿的学习进展、商讨教学目标，并做好课前准备和课后总结工作等。

综上，幼儿游泳教学具有鲜明的特征，从恐水到乐游是幼儿在游泳练习过程中需要努力做到的。对此，在教学过程中，教练可以运用斯金纳强化理论，选择合适的游泳教学策略，建构具有教学意义的游戏场景，采用游戏破冰、即时强化、多次示范等教学策略，促使幼儿产生积极心理和学习兴趣，从而帮助幼儿掌握游泳技能，促进幼儿身心健康成长。

（作者单位：1.广东茂名农林科技职业学院；2.广东财贸职业学院）