环境学概论线上教学模式的实践与探索

苏 欣

(湖北工程学院新技术学院，湖北 孝感 432000)

随着“互联网+”技术的不断更新，信息化教学模式得到了前所未有的发展，从一支粉笔、一块黑板的传统课堂过渡到PPT演示的多媒体课堂，正向着移动课堂发展，课堂模式和学习方式发生了巨大的变化。信息化教学模式可以让学生更加灵活、个性、自主、有选择地进行学习，使大学生的学习课堂更加丰富，提高学生自主学习能力。目前，已经在高校的通识课程中开始实践“互联网+”信息化教学模式。环境学概论以培养学生综合系统思维和提高交叉学科创新研究专业信息获取技能为教学目的，是环境类专业最先接触的一门专业课程。学生对这门课程的掌握关系着今后专业课学习的兴趣，这门课程也是环境学专业的一门启蒙课程。本研究以环境学概论这门专业课的线上教学为例，探讨线上教学模式，打破原有的传统教学模式，增加移动互联网，运用社交技术、云计算和大数据支持等打造生态学习系统，探索专业课程融入信息化教学模式后如何开展教学活动[1]，如何将专业知识讲授给学生，以期提高环境学概论的教学效果。

1 线上教学模式的特点

以往环境学概论采用线下教学模式，教师和学生同在一个教室，以多媒体教学为主，学生讨论为辅，教师可以非常清楚地了解学生的听课情况，并合理组织上课的教学进度，关注每一个学生对知识的掌握程度。但这种传统教学模式依赖教学硬件条件，学习空间和时间相对固定，而采用线上教学方式就可以实现随时随地上课，时间上更加灵活，网上教学资源也更加丰富[2]，锻炼了学生的动手能力，提高了自主学习能力，能够为今后的学习奠定基础。

2 线上教学模式的构建

线上教学分为直播、录播、MOOC[3]、文字+音频[4]、教师提供视频学生自学+线上答疑辅导[5]等形式。根据已上线上课程学生的调查，直播形式占较大的比例。本研究选用腾讯课堂直播授课+qq群辅导来建立线上授课模式。

环境学概论共分为九个专题，每个专题采用预习+正课+复习的闭路循环生态学习系统教学模式。课前预习阶段，先建立qq群，上课前一天在qq群推送一个专题案例视频，让学生自主查阅相关资料。上课当天，在qq群发送课堂访问链接，学生通过扫二维码或链接快速进入课堂。在腾讯课堂先进行签到统计，然后直播上课。应先对案例进行讨论，当一名学生在举手模式下发言时，其他学生可以在讨论区发表自己的想法。案例讨论采用举手连麦和讨论区发言等形式，完成后进入PPT播放，开始当天课程的学习和讲授。下课前10分钟，对本次课程的重难点进行总结，同时布置5道思考题，学生们在讨论区思考后进行回答。上完本次课后，在qq群上传课上作业和学习笔记。下次上课前，点评作业和上次课程学习笔记，以提问方式复习上次课程所讲的重难点知识。

3 线上教学效果评价

本次线上课程的学生反馈采用腾讯问卷进行问卷调查，在线上进行问卷调查的回收和统计。本次调查从网络平台应用、教师的教学内容设计、学生线上学习效果三个方面来进行。

3.1 网络平台应用评价

由图1可知，本次采用的直播平台为腾讯课堂，从平台操作方便度、师生互动即时性、平台运行稳定度、网络流畅度、画面音频清晰度这几方面对腾讯课堂进行评价。学生普遍认为直播课比录播课的师生互动性好，画面音频的清晰度也更好。腾讯课堂可以做到一名学生举手连麦和多名学生在讨论区同时发言，有效弥补了线上教学不能面对面交流的弊端。

图1 腾讯课堂技术平台服务性评价最高的统计Fig.1 Statistics of the highest service evaluation of Tencent classroom technology platform

通过此次线上课程的讲授，学生也是第一次使用在线教育平台学习专业课程。前期对钉钉[6]、智慧树[7]、超星学习通[8]、腾讯会议[4]、腾讯课堂[9]等在线教育平台进行调查，结合各个教育平台的特点，最后选用了腾讯课堂。通过对学生的调查了解，由图2可知，62.9%的学生对腾讯课堂平台的操作较为熟练，能快速进入课堂，能熟练进行签到、举手区回答问题、课上在讨论区发言等操作，达到了课程顺利进行的基本要求，学生也能在短时间内快速掌握基本功能的使用，但是还有37.1%的学生对技术平台使用的熟练程度一般，这也从一个方面反映出学生自主学习的能力还有待进一步加强。

图2 对腾讯课堂技术平台使用的熟练程度统计Fig.2 Statistics of grasp degree of Tencent classroom technology platform

3.2 教师的教学内容设计评价

线上教学对教师来说是腾讯课堂技术平台的功能和以前线下课堂教学的衔接。腾讯课堂“老师极速版”拥有丰富的教学功能，有摄像头、PPT播放、音视频播放、屏幕分享四大授课模式，包含画板、签到、答题卡、举手连麦、画中画等10余种互动教学工具。利用这些教学工具可以实现对讲授知识的PPT展现，进行问题讨论。画板教学工具充当黑板对知识的呈现，师生之间可以进行实时互动，操作比较简单便利。从图3对学生的调查来看，65.7%的学生认为网络提交作业方便，省去了学习委员催收和发作业等环节，对作业的反馈也是第一时间由学生个人查收，非常便捷，这是与以往收交作业最大的不同。此外，在上课环节中，学生认为同学间的互动效果没有线下效果好，同学之间不能面对面交流，线上直播课教师也不能和学生见面，无法了解学生当时对课程的掌握情况。对于上课出现的问题，可以增加问题讨论环节，学生可以在讨论区发表自己的意见，可以实现多名同学同时回答问题，有助于教师实时追踪学生的学习情况。

图3 线上课堂教师教学环节的安排评价统计Fig.3 Statistics of the arrangement evaluation of the teaching links of online classroom

针对此次线上教学，结合线下教学效果调查发现，71.4%的学生认为线上教学考验的是自主学习能力。教师对学生学习情况的掌握具有延迟性，没有线下课程课堂上教师能及时得到学生的实际学习情况，对大学生的自主学习是一次有力的锻炼。还有68.6%的学生认为线上教学平台的功能及稳定性会影响学习效果，57.10%的学生认为网络速度及稳定性也会影响学习效果。线上教学需要教师和学生双方都具有良好的网络，但在课程教学过程发现，上课高峰时段有时网络容易出现掉线或平台卡顿的情况，重新调试好教学平台需要3～5 min，影响了教学内容的连贯性，会出现学生听课思路被打断等问题。

图4 影响线上教学效果的因素统计Fig.4 Statistics of the influencing factors of online teaching

3.3 学生线上学习效果评价

对学生学习效果进行调查，由图5可以看出，71.4%的学生认为线上直播课可以提高自主学习的思维和能力，这是因为线上课程在腾讯课堂的每节课都会自动生成回看，学生上完课有不懂的地方，课后可以反复回看视频，极大促进学生的学习热情，和传统的线下教学有明显区别。

针对学生线上学习出现的问题以及走访了解学生的学习情况，将线上学习问题总结为图6中的7个方面。65.7%的学生认为网络速度及稳定性差是线上学习的最大障碍，因为采用线上教学，网络有时会出现崩溃或信号接收差等问题。此外，还有45.7%的学生未习惯线上教学的方式，这是一种全新的教学模式，教师充当主播，学生能看到教师演示PPT却无法面对面交流。这种教学模式还有待进一步完善，这是在以往专业课程教学中不多见的。

图5 线上直播教学能否提高学生自主学习能力的统计Fig.5 Statistics of whether online living teaching can promote student’s independent learning ability

图6 线上学习存在的主要问题统计Fig.6 Statistics of the main problems of online learning

经过一学期线上课程的学习，结合以前的线下教学，从图7和图8可以看出，60%的学生已经适应线上课程的教学模式，有34.3%的学生认为比线下教学效果好，但也有34.3%的学生认为比线下教学效果差。

通过此次线上教学的实践，给未来大学课堂教学的改革提供了宝贵的实践经验。从图9可以看出，71.4%的学生希望未来大学课堂的教学可以是线上线下结合。目前，高校公选课以线上教学为主，专业课还没有大范围开展线上教学，结合“互联网+”技术应用于高校课堂的实践还在不断探索。

图7 线上教学模式适应性统计Fig.7 Statistics of online teaching mode adaptation

图8 线上教学与线下教学比较统计Fig.8 Statistics of the comparison of online and offline teaching

图9 希望未来大学课堂的教学模式统计Fig.9 Statistics of teaching mode of future college course

如图10所示，60%和31.4%的学生都认为自主学习意识和自主学习能力对线上学习挑战最大。线上课堂中，教师的角色地位被弱化，学生的角色占主导，线上课程的教学内容应该有所调整，增加理论知识的预习和课上问题讨论，减少理论知识的讲授，引导学生自主探索学习，从而提高学习效果。

图10 在线学习最大的挑战统计Fig.10 Statistics of the greatest challenges of online learning

由图11可以看出学生线上学习情况，54.3%的学生对线上课程比较满意，能适应线上课程的学习。

本次实践课程是环境类专业基础课程环境学概论。从图12可知，经过学习环境学概论，94.3%的学生认为专业启蒙课对今后专业课的学习有帮助，能够加深对专业的认识，提高学习兴趣。

图11 线上学习效果满意度统计Fig.11 Statistics of the satisfaction of online learning effect

图12 环境学概论对学生今后专业课的学习兴趣影响统计Fig.12 Statistics of the influence of the introduction to environmental science on student’s future learning interest

4 结语

利用线上网络平台推出精品课、微课、公选课等形式，采用“互联网+教育”新型手段[10]尝试全新的专业课程授课方式，是挑战也是机遇，为教育教学提供了新方法、新手段、新经验，为教学注入了新的活力，加快了线上线下混合式教育模式的发展。