浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略

张丽群

前言：

在新一轮基础教育课程改革下，对传统教学中教师“一言堂”与“填鸭式”等教育模式提出批评，将教育的重点转向实用性、灵活性、创新性与自主性。而小学阶段的学生正是打下学习根基的关键时期，数学亦是一门集创新性与实践性为一体的科学学科。对学生而言，相比其他大部分学科有更高的思维活跃度要求。为积极响应新课改、提高教学质量与水平，在小学数学教学中对学生思维能力的培养，是当下所有小学数学教师需要研究的课题。本文立足于小学数学教学，从当下数学教学现状中进行原因分析，总结出几个培养学生思维能力的策略并附以实例。

一、小学数学教学中学生思维能力欠缺原因分析

（一）缺乏数学学习兴趣

小学阶段的学生其中一个鲜明特点就是注意力有限、好玩心重，需要吸引学生的兴趣才能让学生真正参与到课堂中来，认真听讲、消化教学内容，进而保障教学质量。如果学生没有数学学习兴趣，那么设置再多质量高的教学内容抑或是安排再多的思维能力培育环节，都无异于是空中楼阁，徒劳无功。让学生愿意听课、听得进课是一切教学推进的首要前提，而当下一些小学数学课堂中却忽视或轻视了兴趣激发对于教学的重要性，是导致学生缺乏数学学习兴趣的主要原因，大多是教学语言等方面的错误。

像在小学二年级下册《有余数的除法》一章中，在教学过程中一些教师在教学语言方面就过于理论化了，对于小学学年段的学生来说，理论大多代表着艰涩难懂和无聊。课堂的导入语多半是“让我们来计算有余数的除法”，这种说法乍一听没什么太大问题，却忽视了小学二年级学生的基础。“余数”这个数学概念对于二年级学生来说是一个很陌生的专业数学词汇，是要去学习的全新的概念，这个内容是很难以理解和吸引学生注意力的。在导入语方面本应该用学生能够理解的词汇或者语句去描述、引入要学习的新的陌生内容，一方面让学生初步了解今天需要学习的内容，另一方面生动有趣而熟悉的语言能够激发学生的学习兴趣。但像上述情况进行导入，以陈述形式引入了一个全新的数学专业概念，没有任何阐述与解释;加之语言平铺直叙，没有与二年级学生的喜欢偏向相贴近，可能课堂教学才刚刚开始一分钟就已经让学生感到云里雾里、不知所云了，自然沒有兴趣继续往下听下去，教学进度推进都是难事，更别谈思维能力培育了。

（二）教师固化教学模式

在小学数学教学中，对学生的培育不应仅停留在数字、公式等固定的知识层面，而应该重视数学活跃思维能力的培养，为学生更好地学好小学数学的同时也为后续的学习打好根基。但在传统教学中，一些教学模式严重削减了培养学生思维能力的空间，为了追赶教学进度而把时间几乎都花在了教师单方面的讲解上。面对新课改的发布与变化很多教师都不太适应，在短时间内很难及时跟上时代与教学要求变化，这种问题在教学课堂上体现得很明显。在部分小学数学教学课堂中，教师还是习惯于以往以教师讲授为主的教学模式，一堂课四十五分钟，教师几乎没有停下过讲授。还是像以往一样，把知识点由教师整理好罗列出来，然后交给学生记忆，再套用进例题里进行机械式地练习。十分重要的理解和自主探究的环节消失不见，亦或者象征性地留一两分钟进行所谓的“思考”然后直接公布答案，就像走一个过场。学生如同记忆和做题的工具，虽“知其然”却“不知其所以然”，这是一个极其严重的问题;其次是解答问题方面，教师往往在回答学生的时候，先是直接告诉答案然后再开始讲解。单单从教学速度上来看无可厚非，确实提高了很多，可是这种教学速度的提升是靠无限缩短学生自主思考的时间换来的，从当下新课改的要求教学视角来看，多少有些因小失大、本末倒置的意味。

需要强调的是，小学数学教学本就重在学生思维能力的培养上，而思考理解与自主探究环节的缺失，把“填鸭式”教学的弊端再次放大。教师习惯于课堂全靠自己讲，学生习惯于学习全靠老师教，形成了一种固定的恶性学习惯性。本应该由师生共同参与完成的教学课堂，变成了单向的“讲述”课堂，没有任何学生反馈。这种模式严重挫伤了学生的思维能力和自主学习能力，是对学生学习能力的一种“钝化”。教师这种固化的教学模式，短期来看确实提高了教学速度，但以发展的长远目光来看，无疑是给学生的学习道路上搬了好几块绊脚石，其所造成的负面影响未必能在一年两年之内改变。而面对未来，对创新的更高要求，对学生思维的活跃度也会有更高要求，更注重学生自身的思考探究能力。这时，之前传统教学中钝化的思维毫无疑问是极其不合适的，也会给学生未来的更好发展造成更大的困难，因此改变是刻不容缓的。

（三）数学课堂氛围沉寂

教学课堂氛围也是教学质量与思维能力培养的一个重要影响因素。良好的课堂氛围往往能够带动学生去深入思考问题、积极参与进教学讨论与老师配合。反而言之，在沉寂的课堂氛围影响下思考时间多被学生用来发呆，缺乏思维能力的锻炼反而助长了思维惰性;另一方面，教师需要学生配合的环节无人响应，尴尬的气氛进一步恶化教学氛围。非但如此，教学进度也变得更难推进，学生学习效果也不好。究其原因，一是没有安排好调动课堂活跃度的环节，另一个是没把握好学生的理解程度。

氛围是需要带动的，在教学氛围沉寂的课堂上，教师往往没有安排一些学生有言可发的内容让学生去思考、评论。在熟悉的领域学生会更加乐意去发言，如果忽略实际去刻板地安排一些小组讨论或者自主探究，学生对需要讨论的内容没有自己的想法和意见，对探究的方向和目标不了解、不清楚，再多的小组成员聚在一起也只能是面面相觑、一言不发，并不能达到预想中的活跃讨论，只会让学生在这段“思考”时间中丢掉本就不集中的注意力。还有一种情况就是误以为学生已经学会了自己之前所讲述到的内容和知识点，进行更深入的探究环境，或者自顾自地继续讲述延伸的知识。像在《鸡兔同笼》的教学中，如果在普通解法的教学中没有真正把握学生的理解程度，误以为大部分学生已经清楚，进而去深入讲述延伸的方程解法，只会让教学效果不断降低，学生坐在那儿听讲却只剩人形，无法做到配合教师调动教学氛围等合作，自然也就谈不上活跃思维了。

二、小学数学教学中学生思维能力培养策略分析

（一）设置游戏，加强引导

针对学生缺乏数学学习兴趣的问题，抓住小学阶段学生好玩心重、好奇心强等特点，可以设置与教学相关的小游戏并加以引导。以游戏的形式展开教学，与小学生的兴趣相贴切的同时，增强教学趣味性创新教学形式，在玩耍中学习，在游戏中思考，以学生乐意的方式带动他们的思维活跃度，培养小学数学教学中学生的思维能力。另外需要注意的是，教学中游戏的设置一定要与教学内容相贴合，要有目的性，加强对学生学习方向的引导。

如在倍数的学习中，可以以这样的游戏形式加强学生对倍数的认识。按照一定的座位顺序让学生按顺序喊数字，第一位同学喊一，第二位同学喊二，第三位同学喊三，第四位同学拍手（轮到四的倍数的时候拍手）。当自己的数字与所需要的行为不对应时，邀请做错的同学在课后习题的纠错环节上台来解说，或者是给大家表演一个与学习相关的小节目。这样的游戏形式，适合在对倍数有一定认识基础上去进行，引导学生朝计算方面对倍数加深研究和思考，抓住学生的学习兴趣，激发数学学习的积极性，带动学生自主思考，培养学生的思维能力;另一方面也可以培养学生上台演讲等方面的能力与自信，在交流与表达能力的提升方面也颇具益处。

（二）结合图形，加深理解

数形结合是小学数学教学中常运用到的重要思想，在简化题目、加深理解的过程中也锻炼着学生转化、聯系的思维能力。小学数学教材中很多课程的导入和计算，都附有丰富的图形，以图形来代表具体的数学数字、符号或者算式。以图形的形式将一些过于抽象的概念具体化、形象化，使学生更加容易理解也更加有兴趣去探究。而将图形转换为数学意义、将图形和数学公式联系起来的过程都极其锻炼学生的思维能力。

“20以内的不进位加法”这一小章的教材中便是数形结合的经典案例，在课本上采用各种各样的图形来引导学生进行计算，以加深对20以内不进位加法的理解。书上用一个小的三角形代表数字“1”，将十个小三角图形排列好放在大方框内部的左侧，又将一个小三角图形放在大方框内部的右侧，用加号在两个部分直接进行连接，以这样的一个形式来代表数学算式“10+1=？”并在大方框下面单独列出对应的算式辅助学生结合图形进行理解。在这种结合图形的学习过程中，学生首先需要将图形和数字联系起来，再将图形转化成数学算式，然后再进行算式层面的思考，比起单纯的数字数学教学要更加锻炼学生的思维能力与数字感知力。

（三）联系实践，加强联想

抓住小学数学生活性强的特点，在教学中一定要联系实践，让学生在学习过程中能够将知识融入到生活当中去，积极联想积极实践，在将数学与实践联系的思考中不断提高自身的思维能力。而这种联系实际加强联想的思维培养方式，其效果绝不止步于教学过程中，这种与实践相结合的思维方式会在一次次教学中、在潜移默化中成为学生学习的思维习惯，真正提升思维能力。

在小学数学六年级上册《圆》这一章的教学中，可以让学生从自己的生活入手，寻找周围的“圆”，将抽象的、仅仅停留在纸面上的圆形，变为真实可触碰的圆形物体，也给自己身边圆形的瓶盖、圆形的桌子、圆形的碗赋予数学的趣味意义，让学生更直观地感受到圆的含义，并通过对自己找到的“圆”的观察，探索思考圆形的特性，加深对教材的理解。以这种方式，除了教学过程中可以引导学生深入思考、自主探究，在教学后实践与数学的联系思维也渐渐进入了学生的脑海中。在生活中遇到相关事物学会联想到“圆”这一章的数学知识，是对学生生活联系思维能力的一种大大提升。

结语：

随着时代的进步与发展，对于教育的要求也不断提高，从停留理论到重视实践，身为人民教师必须把握好自己的本职工作，担起教书育人的大任。顺应当下新课改的要求，在小学数学教学中高度重视学生思维能力培养的重要作用与意义，并从教学现状中不断分析反思并探索出教育新方法、新形式，不断促进学生思维能力的提升。