质量检测报告解读与应用

李峰

一、抽测结果分析

（一）学科成绩及学科水平情况：

这份数据显示，本人所带班级学科成绩略高于本区平均成绩，但处于本校最低。学科水平达标率低于本校5.48%，其中B水平和D水平占比较高，说明班级良好水平和待提高水平学生居多，需要在提高优秀率以及辅导后进生两方面加以提升。

（二）师生关系调查：

建立良好的师生关系，有助于良好班风的形成，能更大限度地提升学业水平，有益学生身心发展。根据调查，本班师生关系较好，有助于成绩的稳定，我们要继续保持。

（三）教学方式调查情况：

报告显示，本班教学方式调查得分率为97.70%，相比本校得分率还存在0.04%的差距，说明教学方式存在些许问题，对于本校教学方式的实施和操作還不够全面，要进一步改进和完善教学方式，不断学习和实践，在今后的教学中有更好的呈现。

二、主要问题的诊断及分析

（一）考查目标达成情况

成功之处：分析以上数据，本班学生在“积累与运用”和“写作”两方面得分率较高，说明日常教学抓基础、提升学生习作水平方面较有成效。“阅读”方面得分率略高于全市学生得分率4.2%，相比之下阅读水平尚可。

问题诊断：结合调查结果比对各题得分率，对本班各项数据再做二次分析，将同维度中的不同子维度数据放在一起进行对比、二级维度细化目标加以分析，发现所带学生“句子”得分率55.6%、“课内记叙文阅读”得分率52.3%、“课外记叙文阅读”得分率36.5%，这三方面得分率相对较低。对学生阅读理解能力，尤其是课外记叙文阅读方面的培养有待提高。

原因分析：

1. 学生联系课文和生活实际理解句子的能力不够;

2. 不能准确解读关键词在文中起到的重要作用;

3. 不能准确梳理概括关键信息;

4. 体会表达方法欠缺，未能巧妙掌握和运用规律;

5. 对人物形象的分析与评价不够贴合文意;

6. 对重要情节展开不能准确地推想和再创作。

（二）教学方式评价

教学方式调查情况：老师上课时气氛活跃，能调动学习的积极性（非常合格，100%）;老师能及时认真地批改作业，会写一些指导评语或个别化指导（非常合格，100%）;老师了解我的优势与不足，能指导我改进学习方法，促使我进步（比较合格，96.8%）;老师会认真地解答我的问题，经常鼓励我思考或提问（不合格）;老师会根据学生的实际情况，进行个别化辅导或个别化教学（不合格，12.9%）;课堂上，我能感受到老师对我的关注（包括眼神、语言、动作等方式）（不合格，3.2%）;课堂枯燥乏味，很难调动我的兴趣（不合格，0%）。

成功之处：从数据中可以发现，在师生互动及引导探究方面做得比较好，学生满意度高。

问题诊断：对学生的关注还不够全面，测试第六项“根据学生的实际情况，进行个别化辅导或个别化教学。”有12.9%的学生选择了“不符合”，说明因材施教未能充分体现。结合学科教学水平进行分析，D水平占比11.11%，也能验证上述发现的问题。

原因分析：

1. 待提高学生的比例高，并且有两名学生得分仅为4分、4.5分，与其他学生差距太大，需要个别化辅导和个别化教学;

2. 进行相关性分析思考，存在着“教学方式”影响了“学业成绩”的问题，需加强因材施教;

3. 家校配合的密度和契合度还不够高，尤其是有待提高的学生家长，需增强沟通交流，加强家庭教育和学习方式的指导。

三、改进策略与措施

（一）引导学生树立正确的价值观

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

试卷第17题主要考查学生对于生活的态度和认知。学生在做题过程中，需表达出自己对待“蟋蟀寿命短，却用大量的时间修建住宅”的看法，要对文本有深层次的理解，并表明正确的价值观。每个学生的生活经验和气质是不同的，对同一部作品的理解也是不同的，我们应该尊重学生个性化的理解，但也要注意引导学生要有正确的价值观。在上课过程中贯穿德育教育，做到“文以载道”。

（二）重视培养学生良好的审题习惯

在日常教学中引导学生捕捉题目关键词，教给学生审题的方法，读题时能边读边圈画出题干中的关键词句，明确答题的方向和主要内容，再根据具体情况作答。在阅读训练中，有针对性地指导学生积累相关题型的答题技巧。

（三）提高学生联系课文和生活实际理解词语和句子的能力

1. 指导学生在具体语言环境中理解词句

词语在文章中，总是有它特殊的语言环境，有的是对该词语的具体描写，有的是对该词语进行补充说明，这些句子表达的意思大体与该词的意思一致。要在平时的阅读教学中，指导学生在具体语言环境中理解词句。

2. 注重方法指导，拓宽学生思路

课堂教学中，针对文章关键语句的理解，多次强调并侧重方法的渗透，让学生明确重难点。精讲课后题，引导学生归纳做题的方法，并及时进行巩固。对于含有比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，引导学生重点体会修辞手法在表情达意中的好处。理解蕴含哲理的句子，学生在举例时，进行恰当地引导，拓宽学生的思路，“联系生活实际”举例，可以是自己亲身经历的，也可以是听到或看到的。

3. 聚焦课堂，强化训练

在备课时深入课文思考：哪些词语能联系上下文理解，应结合哪些内容理解。力求在每一节阅读课中设计1-2个理解词语意思的训练，让学生在反复练习中习得方法。同时关注学生答题语言的清晰规范，在课堂发言时进行良好地示范。增加练习题，多进行灵活的知识抽测，让学生在反复训练中懂得如何去分析问题，活学活用。

（四）培养学生从文中提取关键信息的能力

1. 教会学生提取和捕捉有价值的信息，并进行概括内容的能力

指导学生在阅读的过程中，通过圈、画、填空、留白等多种方式，提取关键信息。也可以通过思维导图的形式，培养学生理清文章脉络，体会段落之间的过渡、鋪垫与衔接。在布局谋篇上，引导学生体会文章结构层次的严密，了解各段落之间的联系，紧扣主旨概括内容。

2. 紧扣单元训练点，加强知识整合

针对学生对课文内容不理解的现象，整合知识点，全面把握单元语文能力训练重点。学完一个单元后，要对本单元的内容、人物、中心思想进行统筹复习，达到课课清、单元清。

（五）引导学生关注文章中人物形象，增加课外阅读时间

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。关注文章的人物形象，体会人物通过语言、动作、神态等方面传达出的思想感情，以及文章在表达效果上产生的影响。引导学生抓住主要人物和重点事件，联系文章内容展开理解分析，结合自己的生活实际谈体会和收获。

《义务教育语文课程标准》强调了儿童的阅读量，规定低年级5万字、中年级40万字、高年级100万字的阅读量。要重视培养学生树立多读书、读好书、读整本书的阅读习惯，并且努力把这种阅读引进课堂、嵌入课表、纳入评价之中。

（六）多方面提高教学质量及学习效果

1. 了解学生的优势与不足，指导学生改进学习方法，促进其进步。更加耐心细致地解答学生问题，鼓励学生思考或提问。对成绩待提高的学生更加细致入微地加以关注，利用自习课等辅导时间，有针对性地进行一对一的辅导。制定阶段性学习计划，实施分层教学和评价，激发学习兴趣，稳步提高成绩。

2. 加强家校合作。经常与学生家长联系，及时沟通学生在家、在校情况，学校与家庭共同合作，形成多位一体的教育模式。

3. 促进与其他教师之间的合作与交流，取长补短，学习先进经验，弥补自己教学中的不足，多元化教学。

通过解读报告，我更直观地看到了教学中存在的问题，并找出解决问题的方法，进一步明确改进策略。在今后的教育教学中，我将踏踏实实、一步一个脚印，持之以恒地巩固和提高教学质量，更好地将质量监测及报告的作用落到实处。