合作学习背景下小学语文信息化教学探究

孙嘉玲

引言：

合作学习旨在培养学生的合作探究知识精神，降低学生的学习压力和难度，丰富学生的学习体验，提高语文课堂的教学质量。而小学语文学习是学生学习语文的关键时期，在此时期，教师要结合自身教学经验以及其他教育工作者的教学案例，设计有效教学内容，促进学生形成语文思维。而信息化教学得力于信息时代的发展，促使学生在学习过程中听到声音、看到画面，高效吸收文字知识，并且信息化教学能营造宽松愉悦的课堂氛围。

一、合作学习背景下小学语文信息化教学开展的重要意义

教师在合作学习背景下开展小学语文信息化教学，首先能解决学生学习语文积极性低下的现状，激发学生对语文知识自主探索的欲望，增强学生的自主探究意识和能力;而且在合作学习过程中，学生能够吸收他人先进的语文思维，将其完善到自身的语文思维发展当中，促使学生形成新的学习体系，也令学生在接下来的小学语文学习过程中能产生事半功倍的学习效率，为学生长期自主探究语文知识打好基础。除此之外，教师在合作背景下开展小学语文信息化教学，还能令学生通过信息化语文教学的探究，明确学习语文知识的目的，了解到语文学习和生活之间的密切联系，促使学生在接下来的语文学习过程中，能够感受到生活的气息，也在生活中对语文元素的感知更为敏感，从而促使这两者之间相辅相成，提升学生的综合学习质量，也让学生的语文核心素养得到培养。同时，小学信息化教学能丰富学生的知识探究途径、改善学生的学习方法，学生在学习过后，还能在课堂之外，利用信息化途径自主探究语文知识，将其先进的学习方法运用到自身的语文学习过程中，提高学生的合作精神、语文水平以及解题能力，促使学生的全方位发展，为学生以后能够成为真正人才的预备军做好铺垫。

二、合作学习背景下小学语文信息化教学开展的具体策略

1. 以引导疏通为主，降低反转课堂中对学生干涉

在相对传统的语文教学过程中，因为教师没有认识到学生的学习主体地位，也因为学生在小学时期，心智发展尚未成熟，不愿在课堂上主动向老师提问题，所以导致了教师经常采用陈旧的讲授法为学生传授语文知识。学生在此背景下进行学习，虽然能掌握语文理论知识基础，但是学习的积极性却日益下降，这就无法使语文课堂的教学效果达到所预期的目标。所以教师在新型合作学习背景下开展小学语文信息化教学过程中，应当转变学生的学习地位，在课堂中以引导和疏通为主，降低基于信息化的翻转课堂学习过程中对学生的干涉，从而使学生产生更为深刻的课堂印象，也提高合作学习背景下小学语文信息化教学开展的有效性。例如：在进行《记金华的双龙洞》这一节课教学内容时，教师在合作学习背景下开展小学语文信息化教学时，就可以基于翻转课堂模式，引导学生进行合作学习。教师先是让学生自主探究了金华的双龙洞存在着什么样的特点，紧接着让学生通过讨论的形式了解了教学的主要内容后，通过让学生运用互联网搜索金华双龙洞的图片，了解到作者描写的景处。在这个过程中学生会遇到学习难处，如无法理解作者写作的手法。教师就可以给予学生适当的引导，告诉学生可以从文章的结构、作者所运用的描写手法角度去读，以此促使学生对本节课的知识解读更为透彻，从而产生极为深刻的学习印象，改变学生对语文教学的传统记忆，提高学生在信息化教学中的合作精神。通过这样的方式，可以让学生成为课堂的主人，让学生在课堂进行更加全面的学习和进步。

2. 保持课堂趣味性，丰富学生语文合作学习体验

小学生由于年龄比较小，因此趣味性课堂模式更加符合学生的学习特点。教师在小学语文教学过程中，要认识到学生学习思维很活跃，渴望在轻松愉悦的学习氛围下进行学习。所以，教师在合作背景下开展小学语文信息化教学过程中，应该融入趣味性元素，保持课堂的趣味性和生机活力，丰富学生的课堂体验，也让学生打心底爱上信息化下的语文合作学习。教师在小学语文教学过程中保持语文课堂趣味性时，可以结合学生的生活特点以及所喜爱的事物和信息化产品中最热爱的元素等等，设计出有效教学内容，供学生在合作课堂中学习时，课堂注意力更加集中，从而提高课堂的教学质量，促进合作学习背景下小学语文教学的高效开展。例如：在進行《宝葫芦的秘密（节选）》这一节课教学内容时，教师先是利用互联网资源搜索了《宝葫芦的秘密》影视资源，再结合本篇节选所出现的内容设计成了微课教学资源，让学生通过合作的探究方式来自主学习本节课的教学内容。在这个过程中，教师可以引导学生对比文章中的内容，让学生发现在影视观看过程中所出现的一些细节。令学生的课堂注意力更加集中的同时，也让学生感受到语文并不只局限于生活，还能根据自己的想象力创作出天马行空的文章。这就激发了学生自主创作的欲望，教师可以借此趁热打铁，让小组学习的学生合作编写出一篇有离奇的事物、合理剧情的小故事，增强学生的探究积极性。许多学生在经过本节课学习过后，不再认为语文课堂沉闷无趣，而是认为在语文课堂中既可以通过合作了解他人丰富的想象力，也可以通过影视资源的观看来找出文章中出现的细节，从而让学生愿意参与小学语文信息化学习，提高自己的语文综合水平。同时，学生也养成了在课堂外利用信息化等途径自主搜寻影视资源观看、拓展视野的良好习惯，增强学生学习意识的同时，也培养了学生的语文学习能力。

3. 借用信息化产品，改良学生语文合作学习方法

教师根据观察发现，目前小学生记录语文精髓内容的方法也是像其他学科学习一样，先使用记号笔在语文教材内容中进行标注，然后将其转移到自己的笔记本中，并且在笔记本中作出学习解释。这虽然使学生进行了归纳，但是教师却发现，学生在做完记录后，很少去翻看自己所记录的笔记，这就无法使学生形成有效的记忆。所以教师基于此情况，应当结合合作背景下小学语文信息化教学课堂进行改善。改良学生的语文合作学习方法，也让学生的语文总结归纳能力得到有效地提高，使其形成有效记忆的同时，也让学生能够拓展自身的学习视野，让学生接下来在学习过程中做到自主总结、自主学习，并且利用信息产品提高学习效率。例如：在进行《纳米科技就在我们身边》这一节课教学内容时，教师在采用合作学习模式构建小学语文信息化探究课堂的过程中，可以先准备思维导图的绘制软件，在课堂中与学生进行合作，完成思维导图的绘制。教师先是将纳米科技填充到思维导图的框架中心，紧接着绘制思维导图发散框架，让学生通过合作和讨论完成思维导图发散框架的绘制与填充，每一名学生都填充一个思维点，以此完成最终的思维导图绘制。教师将最终结果上传到班级的群文件当中，供学生下载。促使学生通过思维导图的绘制，了解纳米科技在我们生活运用在哪些领域。然后让学生合作发现在这些领域中，纳米科技发挥着什么样的作用，促使学生更了解纳米科技的同时，也认识到语文学习和科技成果之间的有机联系，促进学生端正在语文课堂中学习的心态，增强学生的语文综合素养。许多学生在经过本节课学习过后，会记录自己身边的事物，通过思维导图的运用，学生也了解了语文知识点之间的关系。在阅读过程中，如果学生遇到了困难，也会将思维导图运用到阅读过程中，这就增强了学生的阅读理解能力，也使学生的语文思维得到理顺，从而达到改良学生语文合作学习习惯的目的。

4. 发挥合作的优势，结合微课创建语文学习情境

学生对于语文知识的理解只停留在了字面意思，所以学生在学习过程中欠缺深度探究和理解，导致语文课堂的教学效果无法达到所预期的目标。教师在小学语文综合课堂开展过程中应当发挥合作的优势，结合微课创建语文学习情境，使学生能够参与到文章情境的还原过程中，促使学生了解文字知识的同时，也能通过情境的还原了解到人物身上的形象，促使学生产生极为深刻的理解，延伸教师构建语文高效课堂的效益，也发挥好合作学习的优势。例如：在进行《小英雄雨来》这节课教学内容时，教师先是利用多媒体向学生普及了故事所发生的背景，再去搜寻相应的图片作为情境还原的背景。创设完背景后，教师可以挑选几名在日常生活中面部表情丰富、性格开朗的学生作为情境还原的主角，让学生通过表演的形式来完成对文章内容的还原。在这个过程中，学生了解了人物身上更为深层次的涵养，并且也吸收了几名正面形象的人物身上光辉的精神。这增强了合作学习背景下小学语文信息化教学开展的效益，促使学生理解到语文与我们的生活也可以通过信息化等方式表现出来。通过合作创设情境的方式，能使自己对语文学习的了解更为透彻，增强综合教学效果。许多学生在经过本节课学习过后，感受到了生活是语文学习的最大情境，并且愿意和其他同学合作，共同创造出学习的新篇章，引导学生树立探究语文知识的自信。教师发挥了合作学习的优势，让学生在生活和学习中都能够利用合作和信息化来完成对学习的探究。

三、结语

综上所述，教师在合作学习背景下开展小学语文信息化教学正在成为必然的趋势。教师除了要运用以上的教学策略外，还可以借鉴其他教师的工作经历，了解学生更多的通性。结合目前的教学策略做出改善，保证信息化教学的有效性，也避免了合作学习背景下学生学习思维过于活跃、只注重信息化不注重学习的现象发生。令学生既能感受到快乐，也能高效地学习。