在高三生物复习备考构建立体式的深度教学

韦珺

摘要：时间紧、容量大，是高三复习的重要特征，所以教学有效性一直是高三复习的关注热点。而以往的复习模式中，为了在有限的时间内追求知识掌握上的高效益，高三的课堂更多地给人一种缺乏张力、沉闷的感觉，也就是课堂的中心过于集中在教师的讲授、讲解上，师生间缺乏互动交流、思维碰撞和共同探索。基于这样的考虑，结合本学年度高三生物复习的教学情况，希望能在高三复习中，寻找到一种既不失有效性且又富有张力的教学模式，尝试构建一种立体式的深度教学。

关键词：立体式;深度教学;高三复习;生物

一、立体式深度教学的课程理念

所谓立体式，即还原课堂的活力。高三复习课堂同样可以是主体多元化的，依然可以进行对话式、体验式、探究式教学，让学生在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中，在体验，感悟，批判，反思中，让“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”。

而深度教学，指高三复习中应该在基础巩固的前提下，训练思维方式的有效提升。高三复习是让学生从 “学会”走向 “会学”的过程，因此，作为教师应该更加重视引导、激活，帮助学生进行逻辑思维的拓展，发展智能、迁移学习。

通过这样一种立体式深度教学，旨在紧紧把握高三复习有效性这根“命脉”的同时，让复习教学也可以保持多向、多元的活力，帮助学生获得知识的同时拥有智慧，从 “见山是山”的表层初识顺利过渡到 “山外有山”的意蕴境界。显然 ，这是与新课程理念高度契合的高三复习模式，也是科学合理的，与时俱进的、值得提倡的。

二、立体式深度教学的操作要领

（一）以学定教，做好学情调研

以学情分析为先导，才能提高复习课的针对性和实效性。而考试分析是学情分析的关键，是学情分析的主要抓手。在高三一轮复习初，可以调用往年高考题进行综合摸底，作为进入高三总复习阶段的第一次考试试卷，并充分挖掘试卷背后包含的巨大信息量，这就是分析学生基本学情的最好切入点。

首先，最基本的，分析考情。试卷考情的分析应该建立在整体与个体兼顾、纵横结合、动态发展的观点上。例如，在考试结束后，将班级整体成绩与同届其他班级进行横向比较，再与上学期期末考试成绩进行自身的纵向比较，甚至还可以与往届高三高考生物成绩的平均成绩比较。尤其是与往届高三高考生物成绩的比较，实质是为学生提供了一个努力发展的目标，也是高三复习动员的一个好素材。个体分析上，也应注重个体间点对点的横向比较与自身纵向比较。可以特设一系列激励措施，如“持续优秀奖”（奖励成绩能够持续排在前列的学生），“飞跃进步奖”（奖励近期成绩有快速提高的学生）等，这样的鼓励措施。这些激励措施在学生中反响是相当强烈的，能够更好地调动起学生学习的积极性。

其次，逐题分析，了解学情。试卷中的集中错误往往反映出了学生的知识薄弱环节。所以，每一次考试教师都应采取系统化、全面化的分析。作为执教者，往往会对学生错答题进行考点分析、错误的归因分析，这是很必要的。然而不可回避的是这样的分析是教师预设的，不一定是学生的真实思维过程。因此，对于学生集中的错答题，不仅应该做整体上的错答率、各类错误答案及错误的归因分析，还应落实到答错个人名单的统计。有了这样的数据支撑，可在讲评课堂上抽点学生，让学生说出自己的答题思路，更好的暴露出问题所在，帮助学生纠错改正，加深知识的理解。

最后，找到问题，诊断教情。通过对考试试卷的分析，学生的基础知识相对较好，在试卷的识记和简单推理的题目上有很好的体现。然而，普遍的问题在于新情境下的变式题、迁移题解题能力上稍显薄弱。只有找到问题，才能寻找对策，有针对性地制定辅导计划，调整复课策略，查缺补漏，纠差矫正，帮助学生廓清知识、积淀能力，把无效学习变成有效学习，把有效学习变成有效分数。

那么作为执教者，应该在教学上，

（二）精心准备，做好教学设计

首先，教师应该明确的理念是，题目地讲练不在于多而在于精，高三复习地讲练应该重在对试题的归类分析和思维的训练。因此，在设计教学时候，应特别注重帮助学生从解题性认识提升到本质性认识。这也是教师的一个挑战，如何做好教学的课前功课。这一次的教学课件的设计和准备上，我们就狠下功夫了。

例如，在试题讲解中，审题的重要性不可小觑。因此在教学课件设计上，首先，有意识地对题目的关键信息进行 “标、增、注”，提示学生，面对试题时对重要的内容，关键性字、词，用各种自己习惯的符号标出，快速把握重点。

（三）要重视培养学生解题思维的形成过程

对近年的高考题分析可知，高考题源于书本而高于课本 ，对教材内容改编（如描述对象的改变、添加、变换等）、组合、嫁接等是产生新试题的一般方法。因此，在课件设计上，讲到某些知识联系时，及时用教材中文字、图形去唤醒学生的知识联系，提示学生解题思路是运用已经学过的、熟悉的知识模型去类比分析，这就是推理思维中很重要的类比推理。

例如，2018年全国新课标III卷理科综合生物30题，该题的主线是蛋白质，每一个小题围绕着与蛋白质相关的知識点去考查。内容贯穿了必修一蛋白质结构与功能，分泌蛋白的合成，蛋白质的消化与水解，及必修二的基因控制蛋白质的合成。像这样的题型，侧重于考查学生的知识网络的系统性和完整性。所以，在平时教学上，教师应该有意识地对一些重要概念，如“蛋白质、基因、水、细胞膜、下丘脑”等，可以进行跨章节全面的归纳，帮助学生抓住主线、深度整合，构建知识网络。

又如，2018年全国新课标I卷理科综合生物2题，考查了生物体内DNA-蛋白质复合物。在平常教学中，这个内容常常涉及的是生物体内稳定存在的DNA-蛋白质复合物——染色体（质），而这道题的巧妙之处就是在于把参与DNA复制和转录过程中，酶与核酸特定位点的结合纳入到了DNA-蛋白质复合物的范畴。这在课本上没有明确的概念的提出，必须要动用到类别推理，学生能够联想到DNA-蛋白质复合物稳定存在和临时存在。学生能答出这样题，肯定和执教者在日常训练时经常启发学生发散思维，类别推理有关系。

再如，今年课标卷的遗传题的风向，从计算模型问题，转换到了实验分析与设计上。引导学生建立遗传学实验模型（如孟德尔经典实驗的几种类型），然后依据模型进行分析和再设计，这是应对遗传学题目转向的一个很好的对策。这实质上就是一种生物学中逻辑思维和表象思维的有机结合。

2017年全国新课标III卷理科综合生物32题，要求设计实验验证三对等位基因是否分别位于三对常染色体上。从教材内容来看，高中生物教材中并未出现过三对等位基因的遗传学实验。但是，这其实考查了学生的类比推理和应用的能力。三对等位基因的问题能转换成两对等位基因的问题，问题就一下子迎刃而解了。只要三对等位基因两两之间都是符合自由组合定律的，则说明它们就分别在三对常染色体上。

2019年全国新课标III卷理科综合生物32题，要求以玉米籽粒为材料验证分离定律。验证分离定律，会让考生立即联想到孟德尔的杂交实验（一），这个思路是正确的。但是，它和孟德尔的豌豆实验不同的是玉米籽粒在自然条件下并不是纯种，因此需要有分类讨论。

这就是高考题，总是源于教材而高于教材。在高考复习中，常常会提到回归教材，这是必然的，但是回归教材除了抓住教材知识的主干，抓好基础之外，回归教材的内在逻辑思维，然后归纳、变式、提升也是非常重要的。

同时，在教学和考试中，往往发现一些题目上，学生的回答是没有踩到得分点，或者是缺漏，或者是根本没有对应到题目的要求。因此，在教学设计上，还应加入对参考答案的分析，把参考答案分解，解释每一个得分点的环节，帮助学生在某一类题目的回答上归纳出“答题三部曲”等。这也是推理思维中很重要的归纳思想。例如，在遗传学实验设计思路上，可以帮助学生建立这样一个答题思路，“亲本选择—杂交方案—结果观察—结果预测与结论”;在生命活动调节类原因分析时，可以帮助学生建立这样一个答题思路，“初始外因—初始外因改变后引起的变化—变化对调节的影响”。关注学生内隐的思维活动经验的积累，才是实现知识和能力的质的飞跃的最佳途径。

（上）加强互动，做好课堂教学

怎样才算是一节“好”的复习课，根据 “立体式深度”教学的设计和构想，就是把高三生物复习课变成是对学生一场思维风暴的洗礼。首先，学生思维活动要暴露出来，也就是让学生有表述自己想法，展现个人的机会。从教师操作层面上说，就是构建对话式课堂，甚至可以让学生自己讲，相互评。其次，关注课堂生成性。既然是一场思维风暴，这个过程中学生必然会涌现出许多想法，作为教师应该积极倾听，抓住机会，适当点评，适当发散拓展。同时，针对某个问题，还可以在班级上收集信息反馈

此外，课堂上还可以实施分工合作，可以一改教师主导课堂，让学生反转教师角色。例如让学生以小助教的角色尝试主导课堂，可以是完整的一节课，也可以是每一个环节。这样的课堂颇具层次性，多元化，一改高三复习课堂的风貌，课堂学习氛围浓厚。

这样的一种全新的高三复习课教学模式，是不是真的效果显著，还有待后续观察，研究。同时，也给教师一个启示，高三的复习是一个系统工程，这个过程当中一个知识点，一个单元，一个专题，几套试卷的整合、评讲，这些都是值得研究的课题。

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[基金项目]本文系广西教育科学院“十三五”规划2018年度专项课题《广西普通高中生物学科教学关键问题实践研究—1》（课题编号：2018ZJY236）的子课题《高中生物实验教学创新设计研究》（课题编号：2020JYY008）的研究成果。