有效提问在小学英语绘本教学中的运用

吴文群

【摘 要】绘本读物具有形象生动的特征，在小学英语课堂教学中合理利用绘本读物，能够再现生活情景，激发学生学习兴趣，启发思考。笔者通过“‘生本化’教育形态下小学生英语学习能力培养的实践研究”的研究项目，在英语课堂教学过程中利用绘本读物进行有效提问设计实践与探索，提高了英语课堂教学效率。

【关键词】英语绘本 有效提问 实践与探索

英语绘本画面优美、故事有趣、内容丰富、贴近生活，非常适合小学英语教学。在小学英语绘本教学活动中，师生互动的核心是提问，有效的提问能迅速将学生引入问题情境，激发学生的求知欲，对教师驾驭课堂、提高课堂教学效率起着十分重要的作用。因此，教师要对绘本教学过程中提问的目的性、启发性、发散性以及小学生的主体性，进行有效提问，从而培养学生想说、敢说、爱说的品质，让小学英语绘本教学变成一堂让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的课。下面结合笔者主持的相城区“十三五”课题“‘生本化’教育形态下小学生英语学习能力培养的实践研究”及“英语绘本与小学英语教材有效整合的案例研究”这两个研究项目，凭借英语课堂教学的探索实践，浅析恰当运用绘本教学，设计有效提问培养学生自主学习的能力，从而有效提高小学英语课堂教学的效率。笔者通过摸索和总结，基本形成了以下几种小学绘本教学的提问方式。

一、学困之处，合理设置阶梯式提问

小学生的思维认知具有一定的过程性和规律性，它是呈螺旋式循序渐进、逐步深入的，一般来说要经历由易到难、由浅入深、由简到繁的发展过程，为此我们的课堂提问不能过分拔高，更不能过于突兀，而是应该慢慢引入、层层递进、环环相扣、步步拓展。只有這样，学生的“思维动车”才会被教师牵引和掌控。学习思维才能在教师的精心引导和悉心设置下，顺利地由慢速转向快速，爬坡前行，跨越学习过程中的一个个“坡度”，克服学习探究中的一个个“难度”，实现学习目标中的一个个“效度”。从而实现学生主动学习、自主学习、快乐学习的目的，圆满地帮助每个学生到达学习的理想彼岸。比如在教英语绘本The Tortoise and the Baboon的导入环节，教师先从学生实际出发提问：What can you do？What can he do？What can she do？最后问：What can Baboon do？这样，采用剥笋式教学法，由浅入深，层层递进，自然引到了文本的学习，而且每个学生都能参与其中，使学生在极为轻松的氛围中更加形象直观地掌握新知识。

值得注意的是，阶梯式提问设计应该充分兼顾个性学生，照顾到每一个学生的需求，让学生依据自身的知识水平有选择地去寻求合理的答案。教师可以指导学生只对自己感兴趣的问题进行思考，这样，既尊重了学生的个性，也激发了他们主动学习的积极性。

二、疑惑之时，适时设计疑问式提问

实践告诉我们 ：当学生有疑惑之际，思维在某种程度上会产生暂时的卡壳、阻塞——思维阻碍，内心会产生一定的畏难情绪。这时教师应该依据“最近发展区”理论，精心设计难度适中的疑问式问题。“难度适中”是因人而异的，所谓“千人千面”“千姿百态”，对学优生是容易的，而对学困生则是困难的，因为学生的先天禀赋是有差异的。我们要从学生的认知实际出发，尊重学生认知的差异性，更要优选难度适中的题目，实施分层化、个性化、差异化等样式进行多元提问，让不同层次的学生通过答题经历一次次思维挫折的锻炼，“跳起来就能摘到果子”，从而体验到学习过程的快乐，享受学习成功的愉悦，收获学习习得的快感。再次以英语绘本The Tortoise and the Baboon为例，在教第一段文本时，由于语篇较长，而且有很多新单词，学生看了都不敢读，因此笔者设计了两个简单的问题：How does Baboon invite the Tortoise？Who wants to try？学生很快就用上以前学过的句型，“I have many … in my house.They’re yummy.Come to my house for dinner.”，边说边表演，取得了较好的学习效果。

霍姆林斯基曾说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就启发我们在实施小学英语绘本教学时，切忌“一刀切”，力避“一统化”，对待学生不能一概而论，要根据学生实际学习现状进行提问。在教学前，教师需对学生的实际知识掌握情况做到心中有数，课前做全方位的预设，这样在教学时才能做到“不慌不忙”。以教学英语绘本A big bunch of flowers为例，绘本内容是Dad买一束花送给Mum， 但是半路丢了，教师提问：“当你看见这束花，你会怎么做？”学生的回答有“捡起来，原地等待失主”“捡起来，放进边上的垃圾桶”“交给失物招领处”“如果没人领，带回家送给妈妈”等。一个问题，不仅打开了学生思考的方式，还考验了学生对待“失物”的处理方式，在无形中塑造了学生良好的品格。

三、愤悱之际，及时设计启发式提问

在平时的课堂教学过程中，教师经常会遇到学生“愤悱”的现象，遇到这样或那样的问题，一方面教师此时要善于引导学生正面思考、积极思考;另一方面教师要充分发挥主导作用，对问题做出正确的抉择，通过“大问题带动小问题”等方式，逐步解决学生的困惑，让学生感到这些问题不仅有趣且具有挑战性。所以，恰到好处的提问，不仅能激发学生的求知欲，还能促进其知识内化。

在绘本教学中，为了帮助学生理解故事内容，教师要合理处理重点教学内容和知识难点环节，要针对重点教学内容深讲深悟，要针对知识难点环节启发点拨、各个击破、有所侧重，最终在教师的合理引导、精心启发中全面加以解决，使学生加快学习进度。教师要通过启发式提问，引导学生主动思考，让学生自己通过思考顺利突破难点，并在排疑解难的过程中享受成功的喜悦，同时激发他们积极主动地去学习英语的兴趣。比如在教绘本The big trip时，笔者把故事分成四大板块来教学，每一板块都设计几个问题，然后让学生带着问题去自主学习或交流讨论。第一板块让学生带着问题听录音：Who will have a trip？Where will he go？How will he go？第二板块让学生带着问题朗读故事：How did pig feel about the trip？Did Goat think the trip will be fun？由学生回答后再引入问题：What’s the trouble？第三板块让学生进行小组讨论，先预测问题来了解“What’s the trouble with car/horse/train/air？”，再听录音找答案。第四板块让学生带着问题自学故事找答案，问题答案出来了，故事内容就基本懂了。通过多种形式，在各个板块设计不同的问题，由简入难、由浅入深，在问题的引领下，学生领会故事内容，启发学生不断思考，从而使学生的语言知识得以丰富、语言能力得以提高。

四、合作之间，巧妙创设讨论式提问

通过学习和实践《义务教育英语课程标准（2011年版）》，笔者深深地觉得，课程标准让一线英语教师更加明晰了基础教育阶段英语课程的任务，也更加清楚了在小学英语绘本教学实施过程中应该做什么、应该怎么做。课堂实践和经验让笔者找到了一条颇具操作性和适切性的路径：首先，激发兴趣，树立信心;其次，养成习惯，形成策略;最后，达到发展自主学习能力和合作精神，并夯实基础的目标。

小组合作学习不仅是知识的交换，也是思维的碰撞。小组合作学習是培养学生自主学习的一种行之有效的自学方式。英语学习中常会有一些较难的、调查性的问题，需要教师提供一些共性的问题，让学生通过小组合作学习，进行思维碰撞产生火花，取长补短。 以绘本The Tortoise and the Baboon为例，故事讲述Baboon邀请Tortoise去家里做客，明知Tortoise动作缓慢，却在Tortoise 到达之前就把午饭吃了。实际上Baboon不是真心邀请Tortoise去做客，他只是想和朋友开个玩笑。第二天Tortoise“以礼还礼”，邀请Baboon去做客，不过在吃饭前，Tortoise不断地要朋友去洗手，在无数次洗手后，Tortoise也早早地把午饭给吃了。学生对Tortoise和Baboon的恶作剧都很感兴趣， 在绘本内容教授完后，笔者就顺势提问：Is Tortoise good？Is Baboon good？学生有的说好，有的说不好，各抒己见。于是笔者就让学生以小组为单位，一起讨论并商量。最后得出共同的答案：“We can play a trick with our friends ，but we can’t hurt them.”当然，有些学生的回答很有个性，教师要尊重学生个性，要采用启发激励评价的语言，让学生形成正确的认知。

在小学英语绘本教学中，有效的课堂提问能塑造学生优秀的文化品格，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养，最终实现减负增效的目的。

总之，教师在设计问题时，一定要牢记：课堂教学的完成不是为了任务而完成，内容的教授不是机械的训练。教师要通过有效提问，提升学生英语思维的高度和维度，以促进学生加深对所学内容的理解和记忆，并鼓励学生积极主动思考，将被动学习变成主动学习，诱发学生的“内驱力”，让学生思维品质得到质的飞跃，为终身学习做铺垫。