运用让、学、引、思理念，搞好初中阅读教学

新课改后，教师和家长更加注重高效率的课堂教学，但要想实现这一目标，需要学生自己积极主动进行课堂学习。让、学、引、思理念强调课堂教学中充分体现学生的自主性，促使学生主动学习，引导学生形成自己的思维方式，培养学生的实践能力，帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥学生的主观能动性，进而有效提升课堂教学质量和效率。尤其是在初中阅读教学中，运用让、学、引、思理念，效果更明显。

一、发挥学生的主体作用

在传统的语文教学过程中，往往都是教师传授知识，学生只能被动的接收知识，由教师主导教学全过程，学生在课堂教学中没有主动权。让、学、引、思理念强调的是发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性，促使学生主动阅读，并在阅读的过程中培养学生的思维能力，促进学生语文素养的提升。因此，这就要求教师在教材过程中要注重学生对语文阅读的情感体验，而不是为了让学生单纯的记忆和理解。

在语文阅读教学的过程中，教师要注意尊重学生的主体地位，加强对学生阅读理解能力的培养，帮助学生掌握正确的阅读方法，让学生掌握课堂的主动权，激发其阅读热情，提高阅读效率。在课堂教学之前，教师需要学生提前进行预习，完成布置的学习任务，如了解文章的创作背景、作者的个人经历以及创作时的情感等。

在课堂教学过程中，先让学生共同讨论自己搜集的背景资料，每个学生搜集资料的侧重点必然会存在一定的差别，在探讨的过程中可以让学生对文章有深一层的了解。通过这一过程，能够充分调动学生阅读的积极性，并且提高学生搜集资料的能力，为学生之后的学习奠定良好的基础。另外，课堂讨论能够让学生分享自己的阅读心得，深化对文章的理解，对于一些阅读理解能力较差的学生，也能够学习借鉴其他同学的阅读方法，充分发挥了学生的主体作用。

二、创设有效的阅读情境

在记叙文和戏剧片段的阅读教学过程中，教师可以通过创设有效的阅读情境，加深学生对教材内容的理解，通过直观的情境来体验文章内容，可以帮助学生更快理解作者的写作目的，以及描写一些人物的意图。

例如，在教授《威尼斯商人》这一课时，教师就可以创设相关的阅读情境。由于这篇课文选自莎士比亚的戏剧集，所以教师应先让学生提前了解当时的时代背景，指导莎士比亚是如何创作这部戏剧的，这样才能让学生在学习的过程中可以更好理解戏剧内容。接着，教师可以利用多媒体来给学生展现戏剧内人物的身份，以免学生对相关人物身份产生误解，同时，这样也能帮助学生更好的理解人物之间的感情。由于课文中涉及到大量的人物，教师可以让学生进行角色扮演，自己选择想要扮演的人物角色，然后多名學生共同进行表演，让学生高度参与到教学活动中。

同时，在创建情境的过程中，教师应引导学生深入分析人物语言，仔细揣摩扮演角色的特点，帮助学生更好理解角色。为了让学生深度融入到角色当中，可以播放相应的背景音乐，为学生营造真实的情境。通过阅读情境的创设，不仅营造了良好的课堂氛围，激发了学生的阅读兴趣，也深化了学生对一些人物的解读，促进学生阅读效率的提升。

三、通过朗读帮助学生熟悉文本

让、学、引、思理念下的初中语文阅读教学注重对课程的开发，而不再是单一的讲解。学生在阅读材料的过程中，是对知识进行迁移运用的过程。在这一过程中，给学生提供的主要阅读材料只有教材和学习工具这两种，学生要想更快的理解文章，就需要建立与文本的联系，而朗读阅读材料就是一种建立联系的有效途径。

基于预习的情况下，学生对整个文章进行深入详细的朗读，在这个过程中可以让学生准确掌握文章主旨，理解文章的情感，实现初步的阅读理解。学生的朗方式要具有一定的灵活性，根据具体的文本内容，可以选择自主朗读，也可以进行多人朗读。同时，教师可以利用多媒体课件帮助学生找到阅读的感觉，创设良好的阅读情境，让学生积极投入到阅读当中。朗读不仅能够帮助学生尽快理解文本表达的情感，也能提高学生的语感。因此，教师应基于朗读开展和完善阅读教学。

例如，八年级下册第三单元的学习内容主要为写景，单元中虽然都是写景的文章，但不同的文章写出来不一样的自然美景。教师在带领学生进行朗读的时候，为了激发学生的阅读兴趣，让学生对文章有更深层次的理解，可以让学生结合自己看过的自然美景进行朗读，这样学生在朗读的过程中，能够有一种身临其境的感觉，能够体会到作者写作时的思想感情。学生再通过预习指导的内容阅读，能够尽快把握文章特点，便于学生更好理解文章内涵。另外，教师在指导学生朗读时，要结合具体的文本及时调整，帮助学生尽快适应阅读教学，提高阅读效率。

四、做到深挖学生潜在思维

在初中语文阅读教学过程中，为了充分发挥让、学、引、思理念的作用，需要对学生潜在的思维能力进行深挖，这就要求教师在课堂上不断向学生提出问题，启发学生思考，直到解决问题，在这一过程中才能挖掘学生潜在思维能力。

为了保障提出问题的质量，以及其能够引起良好的效果，教师要对问题进行精心设计，这样才能让学生全身心投入到阅读学习当中，在学生分析、解决问题的过程中，帮助教师更好的完成教学目标。因此教师需要使用一定的技巧来设计问题，提出的问题可以针对理解能力不一致的学生，也可以面向全体学生，这样教师提出的问题才能促进学生的共同进步，培养其阅读理解能力。

例如，在阅读教学的过程中，教师可以向学生提出：“作者是怎样描写这个人物的神态变化的？”这时学生会立即通过阅读材料查找答案，而不是随意去说。但教师如果借助多媒体先为学生展示一下，然后再提出问题，学生则会进行自我思考，并自己在脑内组织相应的语言。然后再让学生查看阅读材料，对比与自己答案的区别，让学生感受到文章写作方式的优点，进而让学生更好的接受阅读材料，并且在这一过程中，还能够促进学生写作能力的提升。通过提问，启发学生进行思考，并不断发展学生的潜在思维能力。

五、引导学生挖掘阅读材料内涵

基于让、学、引、思理念开展的阅读课程，在实际教学过程中，应引导学生不断挖掘阅读材料的内涵。在初中语文阅读教学过程中，教材上的阅读材料更加多元化，所以阅读教学的目标也不能仅仅是让学生理解写作特点，而是引导学生积极主动主动的挖掘阅读材料的精神实质，帮助学生理解文章所传递的价值方向。在教授这类文章的过程中，教师应在课堂上给学生留有充足的思考和探究时间，让学生共同探讨文章的主题思想。

在传统的阅读教学中，一般都是教师引导学生探究文章的主题思想，不能充分调动学生的学习积极性，导致学生对文章主题的探究不够深刻，并不能启发学生的深入思考。因此，教师需要调整教学方法，强化学生对文章的挖掘能力，帮助学生深入理解文章的内涵。

例如，在讲授《背影》这一课时，学生经过初步阅读就会发现文章表达了浓厚的父爱，作者对父亲送别背影的描写令人感同身受，这些都是在初步阅读文章之后能够感受到的内容。而教师在指导学生阅读时，要让学生细细体会文章对细节部分的描述，并思考文章的写作特点，然后再进行总结，深化学生对文章的理解。而对于文章的内涵，教师要引导学生进行深入阅读，认真思考文章的细节，让学生自己提炼出文章的内涵，进而提升阅读效果，让学生体会到解析文本的乐趣。

教师在初中语文阅读教学过程中，要科学合理运用让、学、引、思的理念，进一步促进初中语文阅读教育的发展。在实际的阅读教学过程中，要引导学生主动进行探究，提高学生的探究能力，深挖学生的潜在思维能力，构建良好的师生关系，让学生积极主动进行学习，促进学生阅读能力的发展。

贾学平，陕西省紫阳县高滩镇初级中学教师。